1

СОДЕРЖАНИЕ
I
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

4

1.1.
Пояснительная записка
4
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы начального
4
общего образования
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том
5
числе посредством реализации индивидуальных учебных планов
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы
9
начального общего образования
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
12
образовательной программы начального общего образования
1.2.1. Общее понимание личностных, метапредметных и предметных
12
результатов
1.2.2. Структура и содержание планируемых результатов освоения основной
13
образовательной программы начального общего образования
1.2.3. Предметные результаты освоения обучающимися обязательной части
16
основной общеобразовательной программы - образовательной программы начального
общего образования
1.3.
Система оценки достижений планируемых результатов освоения
29
основной образовательной программы начального общего образования
1.3.1. Описание объекта и содержания оценки планируемых результатов
30
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования
1.3.2. Критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
34
представления результатов, условия и границы применения системы оценки.
Комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО
1.3.3. Итоговая
оценка обучающихся,
освоивших основную
38
образовательную программу начального общего образования. Оценка динамики учебных
достижений обучающихся
1.3.4. Оценка эффективности образовательной деятельности
42
II
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
42
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной
деятельности), учебных модулей
2.2.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
2.2.1. Описание ценностных ориентиров содержания образования при
получении начального общего образования
2.2.2. Характеристики универсальных учебных действий обучающихся
2.2.3. Взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
2.1.

42

43
43
45
48

2

2.3.
III
3.1.
3.2.
3.3
3.4.
3.5.

Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

57
71

Учебный план
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализациипрограммы начального общего
образования в соответствии с требованиям ФГОС

71
77
78
79
80

3

1.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
I.
Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ «Сар-Сарская
СОШ» разработана на основе Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273- ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» с изменениями, в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(утвержден Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 №286), с
учётом примерной основной образовательной программы начального общего образования, на
основании анализа деятельности образовательной организации, возможностей, предоставляемых
учебно-методическими комплексами, используемыми в МКОУ «Сар-Сарская СОШ»
Сокращения, используемые в предлагаемой программе: НОО - начальное общее
образование; ОО - образовательная организация; ООП - основная образовательная программа; ООП
НОО - основная образовательная программа начального общего образования; ФГОС - федеральный
государственный образовательный стандарт; РФ - Российская Федерация, УМК учебно-методический комплекс; ГТО - Готов к труду и обороне, ФЗ - Федеральный Закон, ОВЗ ограниченные возможности здоровья, УУД - универсальные учебные действия.
1.1.1. Цели реализации
образования

основной

образовательной

программы

начального

общего

Целью реализации ООП НОО является достижение обучающимися планируемых
результатов в соответствии с требованиями обновленного ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
развитие функциональной грамотности младших школьников;
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся;
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися вне зависимости от ситуаций с
распространением инфекционных болезней, биологических угроз, вызванных новыми патогенами;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему секций и кружков, организацию общественно полезной
деятельности;
обеспечение трудового, экологического, физического воспитания, формирование
культуры здорового образа жизни обучающихся, в том числе, с использованием ВФСК ГТО;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического

4

творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
формирование основ антикоррупционного мировоззрения и правовой культуры,
положительного отношения к хранителям порядка;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
формирование у обучающихся моделей рационального финансового поведения,
развитие у них необходимых знаний и навыков, а также умений ориентироваться в сложном мире
финансов;
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы на уроке и за его пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности;
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе
посредством реализации индивидуальных учебных планов
Единство обязательных требований к результатам освоения ООП НОО во ФГОС реализуется
на основе системно-деятельностного подхода, обеспечивающего системное и гармоничное развитие
личности обучающегося, освоение им знаний, компетенций, необходимых как для жизни в
современном обществе, так и для успешного обучения на уровне основного общего образования, а
также в течение жизни.
Образовательная программа обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и
развитие школы в соответствии с основными принципами государственной политики РФ в области
образования, изложенными в ФЗ-273. А именно:
•
признание приоритетности образования;
•
обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость
дискриминации в сфере образования;
•
гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав
и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования;
•
защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской
Федерации в условиях многонационального государства;
•
светский характер образования;
•
свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям
человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его
способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования, форм обучения,
организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования в
пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление педагогическим
работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания;
•
обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с
потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям
развития, способностям и интересам человека;
•
сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования.
Основные принципы построения программы: учета ФГОС НОО; учета ведущей
деятельности младшего школьника; индивидуализации обучения; преемственности и

5

перспективности; интеграции обучения и воспитания; здоровьесбережения.
Принцип учета ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения в начальной школе.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы родителей (законных
представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа должна обеспечивать связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального
образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной школе, единые
подходы между их обучением и развитием на начальном и основном этапах школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на обогащение знаний,
воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного
отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования не допускается использование технологий, которые
могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки,
организация всех учебных и внеучебных мероприятий должны соответствовать требованиям
действующих санитарных правил и нормативов.
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее целесообразные с
учётом традиций коллектива школы, потенциала педагогических кадров и контингента
обучающихся.
Среди механизмов, которые возможно использовать в начальной школе, следует отметить:
организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов,
различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные
марафоны и т. п.).
Положительные результаты даёт привлечение к образовательной деятельности школы
организаций культуры (музеев, библиотек, стадионов), художественных и театральных студий.
Методологической основой реализации ООП НОО является системно - деятельностный
подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического
гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе
образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент

6

Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательных отношений в
достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения
целей образования и воспитания и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и
среднего общего образования;
разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого
обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для
самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений,
компетенций, видов и способов деятельности. Образовательная программа учитывает специфику
начальной школы - особый этап в жизни ребёнка, связанный с основными характеристиками
личности, достигаемыми на протяжении младшего школьного возраста: • сменой
ведущей
деятельности, переходом от игры к систематическому, социально
организованному обучению (игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает
оставаться важной для психического развития детей, на ее базе развиваются важные учебные
навыки и компетентности);
формированием системы учебных и познавательных мотивов, умением принимать,
сохранять и реализовать учебные цели (в процессе их реализации младший школьник учится
планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат);
выносливостью и упорством, позволяющим осуществлять учебную деятельность,
требующую значительного умственного напряжения и длительной сосредоточенности;
эмоциональностью, впечатлительностью, отзывчивостью и уравновешенностью
(младший школьник в достаточной степени управляет проявлениями своих чувств, различает
ситуации, в которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно реагирует на
эмоции учителя);
приобретением опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает
значимость межличностных и деловых отношений;
усилением роли самооценки младшего школьника: формирование ее на основе того,
как оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде всего, взрослые (особенно
учитель).
Полноценным итогом начального обучения являются желание и умение учиться, а также
основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением
понимать разные точки зрения. Эти характеристики к концу начальной школы и должны
проявляться, прежде всего, в работе класса или внеклассной учебной общности.
Адресность программы. Состав участников образовательных отношений
Программа адресована:
обучающимся и родителям:
для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых

7

результатах деятельности, достижению каждым обучающимся образовательных результатов;
для определения ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия;
учителям:
для определения целей, задач, содержания и планируемых результатов
образовательной деятельности;
для определения ответственности за качество образования;
администрации:
для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам образовательной деятельности;
в качестве ориентира для создания условий по освоению учащимися ООП НОО;
для контроля качества образования;
для регулирования взаимоотношений субъектов образовательных отношений
(учеников, родителей, администрации, педагогических работников и других участников); всем
субъектам образовательной деятельности:
для установления взаимодействия субъектов образовательной деятельности;
учредителю и органам управления:
с целью объективности оценивания образовательных результатов ОО в целом;
для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности
процесса, качества условий и результатов образовательной деятельности школы;
для сохранения и развития традиций .
Состав участников образовательных отношений в ходе реализации ООП представлен
следующим образом: обучающиеся 1-4 классов и их родители (законные представители);
педагогические работники ОО.
В ходе реализации ООП НОО школа в обязательном порядке обеспечивает ознакомление
обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательных
отношений с Уставом ОО, локальными актами и другими документами, регламентирующими
образовательную деятельность, с их правами и обязанностями в части формирования и реализации
программы, установленными законодательством РФ и Уставом школы.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы начального общего
образования
Основная образовательная программа начального общего образования является
стратегическим документом школы, выполнение которого обеспечивает успешность организации
образовательной деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации».
В структуре ООП НОО отражена совокупность трех систем требований Стандарта: Требования к структуре основной образовательной программы начального общего
образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы
и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений;
Требования к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально - техническим
условиям;
Требования к результатам освоения основной образовательной программы

8

начального общего образования.
ООП НОО содержит следующие разделы: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы начального общего образования, а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает следующие образовательные программы, ориентированные на достижение предметных,
метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
рабочую программу воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации основной
образовательной программы.
Организационный раздел включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся в школе или в
которых школа принимает участие в учебном году или периоде обучения;
характеристику условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС.
Все компоненты образовательной программы разработаны на основе Стандарта и с учетом
содержания УМК «Школа России».
Главная концептуальная идея УМК «Школа России»: российская школа должна стать
школой духовно-нравственного развития и воспитания гражданина нашего Отечества. Её основа это современные достижения педагогической теории и практики и лучшие традиции отечественной
школы.
Разрабатывая УМК, их авторы принципиальное значение отводят воспитанию ребёнка
именно в процессе реализации системно-деятельностного подхода, так как словосочетание
«развитие и воспитание» в контексте ФГОС есть суть формирования личности гражданина России.
В этой связи, решение современных задач, выдвигаемых жизнью (включение младших школьников
в социально-значимую проектную деятельность, освоение компьютерной грамотности, развитие
здоровьесберегающих навыков, обучение основам безопасной жизнедеятельности и др.),
гармонично сочетается
с решением базовых задач начального образования (научить осознанному чтению, письму,
правильной речи, началам математики, видению окружающего мира; привить определённые

9

2)
3)

трудовые навыки и др.).
Основная образовательная программа начального общего образования содержит
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Обязательная часть основной образовательной программы начального общего образования
составляет 80%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, - 20% ОТ
ОБЩЕГО ОБЪЕМА ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Начальное общее образование может быть получено в школе; вне организации, в
форме семейного образования. Допускается сочетание различных форм получения
образования и форм обучения.
Срок получения начального общего образования составляет не более четырех лет.
Для лиц, обучающихся по индивидуальным учебным планам, срок получения
начального общего образования может быть сокращен.
Программа строится с учётом психологических особенностей обучающегося
младшего школьного возраста. В первый класс приходят дети с разным уровнем готовности к
обучению, у многих не сформирована произвольная деятельность, они с трудом принимают
требования учителя, часто отвлекаются, быстро устают. Желание учиться поддерживается
школьными успехами, но неудачи быстро разрушают познавательные мотивы. Всё это
побуждает учителя особенно бережно относиться к младшим школьникам, оказывать
помощь и поддержку, помогать адаптироваться к новой учебной деятельности, которая
становится ведущей в этом возрасте.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может
составлять менее 2954 академических часов и более 3190 академических часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке
при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Соблюдение этих требований ФГОС НОО
связано с необходимостью оберегать обучающихся от перегрузок, утомления,
отрицательного влияния обучения на здоровье.
Вариативность содержания ООП НОО школы обеспечивается за счет:
1)
требований к структуре программы начального общего образования,
предусматривающей наличие в ней: единиц (компонентов) содержания образования,
отражающих предмет соответствующей науки, а также дидактические особенности
изучаемого материала и возможности его усвоения обучающимися разного возраста и уровня
подготовки (далее - учебный предмет); целостной, логически завершенной части содержания
образования, расширяющей и углубляющей материал предметных областей, и (или) в
пределах которой осуществляется освоение относительно самостоятельного тематического
блока учебного предмета (далее - учебный курс); части содержания образования, в пределах
которой осуществляется освоение относительносамостоятельного тематического блока
учебного предмета или учебного курса либо нескольких взаимосвязанных разделов (далее учебный модуль);
возможности разработки и реализации школой программ
начального общего образования;
возможности разработки и реализации школой
индивидуальных учебных планов, соответствующих образовательным потребностям и
интересам обучающихся.
ООП НОО школой реализуется через организацию урочной и внеурочной

10

деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
Данная программа является рабочей, то есть в нее могут вноситься изменения и
дополнения.
3.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования

3.2.1. Общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов
Планируемые результаты в соответствии с п.30.2. обновленных ФГОС НОО
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения ООП НОО; являются содержательной и
критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, являющихся
методическими документами, определяющими организацию образовательного
процесса в школе по определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе
внеурочной деятельности), учебному модулю; рабочей программы воспитания, являющейся
методическим документом, определяющим комплекс основных характеристик
воспитательной работы, осуществляемой в школе; программы формирования универсальных
учебных действий обучающихся - обобщенных учебных действий, позволяющих решать
широкий круг задач в различных предметных областях и являющихся результатами освоения
обучающимися программы начального общего образования; системы оценки качества
освоения обучающимися программы начального общего образования; в целях выбора
средств обучения и воспитания, а также учебно-методической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального
общего образования отражают требования ФГОС, передают специфику образовательной
деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей), соответствуют
возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования дают общее понимание формирования личностных результатов, уточняют и
конкретизируют предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их
достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
В тексте ФГОС начального общего образования в п. 40 отражены основные
требования к планируемым результатам начального общего образования.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
•
личностные результаты, включающие формирование у обучающихся основ
российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально значимые качества
личности; активное участие в социально значимой деятельности;
•
метапредметные результаты, включающие универсальные познавательные
учебные действия (базовые логические и начальные исследовательские действия, а также
работу с информацией); универсальные коммуникативные действия (общение, совместная
деятельность, презентация); универсальные регулятивные действия (саморегуляция,
самоконтроль);

11

•
предметные результаты, включающие освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной
области, по получению нового знания, его преобразованию и применению.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу
начального общего образования, является системно-деятельностный подход.
Планируемые результаты освоения ООП НОО уточняют и конкретизируют общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов, обозначенных во
ФГОС НОО, как с позиций организации их достижения в образовательной деятельности, так
и с позиций оценки этих результатов.
3.2.2. Структура и содержание планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов
строится с учётом необходимости:
определения динамики картины развития, обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы - зоны ближайшего развития
ребёнка;
определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности - оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными идуховно- нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
1. Гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения к
своей Родине - России; осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как
члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2. Духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого
человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых
форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям.
3.
Эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к
художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и

12

творчеству своего и других народов; стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности.
4. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
5. Трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
6. Экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие действий,
приносящих ей вред.
7. Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине
мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования отражают:
1.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1)
базовые логические действия: сравнивать объекты, устанавливать основания
для сравнения, устанавливать аналогии; объединять части объекта (объекты) по
определенному признаку; определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты; находить закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма; выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической)
задачи
на
основе
предложенного
алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению
или знакомых по опыту, делать выводы;
2)
базовые исследовательские действия: определять разрыв между реальным и
желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов; с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); проводить по
предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
3)
работа с информацией: выбирать источник получения информации; согласно
заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде; распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки; соблюдать с
помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет; анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы,
таблицы для представления информации.

13

2.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)
общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное
отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать
возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать свое мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2)
совместная деятельность: формулировать краткосрочные и долгосрочные
цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
3.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация: планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий;
2)
самоконтроль: устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Уточнение и конкретизация общего понимания личностных и метапредметных
результатов по каждому учебному предмету и году обучения в начальной школе по УМК
«Школа России» представлены в приложении к ООП НОО (в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулях).
На основе требований ФГОС НОО и анализа результатов международных
мониторинговых исследований качества школьного образования в ООП НОО включена
обновленная характеристика функциональной грамотности младшего школьника.
Выпускник начальной школы должен обладать: готовностью успешно
взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром; возможностью решать различные
(в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи, обладать умениями строить
алгоритмы основных видов деятельности; способностью строить социальные отношения в
соответствии с нравственно-этическими ценностями социума, правилами партнерства и
сотрудничества; совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей
грамотности, стремление к дальнейшему образованию, самообразованию и духовному
развитию.
Таким образом, в современной школе сущностью функциональной грамотности
становятся не сами знания, а четыре главные способности обучающегося: добывать новые
знания; применять полученные знания на практике; оценивать свое знание-незнание;
стремиться к саморазвитию. Содержание функциональной грамотности младшего
школьника, безусловно, составляют метапредметные универсальные учебные действия познавательные, коммуникативные, регулятивные.
Функциональная грамотность рассматривается как совокупность двух групп
компонентов: интегративных и предметных. Предметные (языковая, литературная,
математическая, естественнонаучная) соответствуют предметам учебного плана начальной

14

школы.
К интегративным относятся коммуникативная, читательская, информационная,
социальная грамотность, формирующиеся на любом предметном содержании.
1.2.3. Предметные результаты освоения обучающимися обязательной части
основной
общеобразовательной
программы
образовательной
программы начального общего образования
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в
себя конкретные учебные предметы (учебные модули), ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, а также на успешное обучение на уровне начального общего образования,
отражают следующее.
1.2.3.1. Русский язык и литературное чтение
Русский язык:
1)
первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
2)
понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли
русского языка как языка межнационального общения;
3)
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
4)
овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка:
- аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять
основную мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста
путем ответа на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение)
устного общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую
форму речи; уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника;
отвечать на вопросы и задавать их; строить устныемонологические высказывания в
соответствии с учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба); соблюдать
орфоэпические нормы и правильную интонацию;
чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать
содержание предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде;
формулировать простые выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте
информацию; анализировать содержание, языковые особенности и структуру текста;
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение)

15

письменного общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в
соответствии с изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие
тексты (сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи);
использовать словари и различные справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5)
сформированность первоначальных научных представлений о системе
русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об
основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6)
использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета.
Литературное чтение:
1)
сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2)
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
3)
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4)
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5)
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий:
прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее
представление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки,
пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи);
литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея;
заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение
(ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
6)
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным
чтением, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных
типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями).

1.2.3.2. Иностранный язык
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» предметной
области «Иностранный язык» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражают
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной) и обеспечивают:
1)
овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего «я». Мир моих увлечений. Мир вокруг меня.

16

Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях
общения (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос)
объемом 4-5 фраз со стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи
с вербальными и (или) невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические
высказывания (описание/характеристика, повествование) объемом 4-5 фраз с вербальными и
(или) невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать
основное содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной
проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту
выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического
работника и одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать
основное содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую
информацию фактического характера в прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале,
соблюдая правила чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное
содержание учебных и адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов,
содержащих отдельные незнакомые слова, не препятствующие решению коммуникативной
задачи; определять тему, главную мысль, назначение текста; извлекать из прочитанного
текста запрашиваемую информацию фактического характера (в пределах изученного);
читать несплошные тексты (простые таблицы) и понимать представленную в них
информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и
формуляры с указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера
объемом до 40 слов с опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
2)
знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических явлений;
3)
овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности
интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах
вопросов); графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка);
орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4)
использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной
задаче, ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания
и употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка;

17

8)

5)
овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной
страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою
страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6)
овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7)
овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и
явления в рамках изучаемой тематики;
приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов школы и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде;

9)
выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного
характера, в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели,
обсуждение и согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в
совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения,
осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в
общее дело;
10)
приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность
информации для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать
таблицы для представления информации; соблюдать правила информационной безопасности
в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет); знакомить представителей
других стран с культурой своего народа и участвовать в элементарном бытовом общении на
иностранном языке.
1.2.3.3. Математика и информатика
Предметные результаты по учебному предмету «Математика» предметной области
«Математика и информатика» должны обеспечивать:
1)
сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения,
о десятичном принципе записи чисел;
2)
сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать
полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие
правилу/алгоритму;
3)
развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от
руки) и выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с
помощью чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии;
овладение простейшими способами измерения длин, площадей;
4)
развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы
и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5)
овладение элементами математической речи: умения формулировать
утверждение (вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с
использованием связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";

18

6)
приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической
форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые
формы данными;
7)
использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных
отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов.

7)

1.2.3.4.
Обществознание и естествознание
Окружающий мир
Предметные результаты по учебному предмету «Окружающий мир» предметной
области «Обществознание и естествознание (окружающий мир)» должны обеспечивать:
1)
сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2)
первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой
и неживой природы; сформированность основ рационального поведения иобоснованного
принятия решений;
3)
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных
занятиях населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы
России и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного
наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4)
развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные
природные объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между
объектами и явлениями;
5)
понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире
(в том числе на материале о природе и культуре родного края);
6)
умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,графической,
аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных ресурсов
школы и сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
8)
приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений
с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и
следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов
наблюдений и опытов;
9)
формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о
небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне
семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при
использовании личных финансов;

19

10)
приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
1.2.3.5.

Основы религиозных культур и светской этики

По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
в рамках учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» предметной
области «Основы религиозных культур и светской этики» изучаются учебные модули:
«Основы православной культуры», «Основы иудейской культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы исламской культуры», «Основы религиозных
культур народов России» или «Основы светской этики».
Предметные результаты по учебному предмету «Основы религиозных культур и
светской этики» предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
должны обеспечивать:
1.
По учебному предмету «ОРКСЭ»:
1)
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в
поведении;
3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии , называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения
и развития;
5)
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
6)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
7)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния традиций на отношения в семье, воспитание детей;
8)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения
в обществе;
9)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
10)
формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
11)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в культуре, истории России, современной жизни;
12)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
2.
По учебному модулю «Основы иудейской культуры»:
1)
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного

20

развития, роли в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в
поведении;
3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы иудейской культуры;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их
содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
3.
По учебному модулю «Основы буддийской культуры»:
1)
понимание необходимости нравственного самосовершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в
поведении;
3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы буддийской культуры;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их
содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-

21

нравственного развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения
в обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
4.
По учебному модулю «Основы исламской культуры»:
1)
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в
поведении;
3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы исламской культуры;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их
содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения
в обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.

22

5.
По учебному модулю «Основы религиозных культур народов России»:
1)
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в
поведении;
3)
возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой
на этические нормы религиозных культур народов России;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные события,
связанные с историей их возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг традиционных религий народов России,
умение кратко описывать их содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов
России;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения
в обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
6.
По учебному модулю «Основы светской этики»:
1)
формирование умения строить суждения оценочного характера о роли
личных усилий для нравственного развития человека;
2)
формирование умения анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в
поведении;
3)
способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь
на принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
4)
знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
5)
формирование умения соотносить поведение и поступки человека с
основными нормами российской светской (гражданской) этики;

23

6)
формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7)
знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила
этикета;
8)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
9)
формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
10)
формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11)
готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать
помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
1.2.З.6.

Искусство

Предметные результаты по предметной области «Искусство» должны обеспечивать:
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1)
выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2)
умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3)
овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4)
умение применять принципы перспективных и композиционных
построений;
5)
умение характеризовать отличительные особенности художественных
промыслов России;
6)
умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для
обработки фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету «Музыка»:
1)
знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2)
знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов;умение
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3)
умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения
современных композиторов;
4)
умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без
сопровождения.

24

1.2. З.7.

Технология

Предметные результаты по учебному предмету «Технология» предметной области
«Технология» должны обеспечивать:
1)
сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда
в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2)
сформированность первоначальных представлений о материалах и их
свойствах, о конструировании, моделировании;
3)
овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4)
приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с
использованием информационной среды;
5)
сформированность умения безопасного пользования необходимыми
инструментами в предметно-преобразующей деятельности.
1.2.3.8.

Физическая культура

Предметные результаты по учебному предмету
«Физическая культура»
предметной области «Физическая культура» должны обеспечивать:
1)
сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и
навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и
спортивных);
2)
умение использовать основные гимнастические упражнения для
формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования,
повышения физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно- спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО);
3)
умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
4)
овладение жизненно важными навыками гимнастики;
5)
умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, показателями основных физических качеств;
6)
умение применять правила безопасности при выполнении физических
упражнений и различных форм двигательной активности.
1.3.

Система оценки достижений планируемых
результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на
выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников при получении начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального
общего образования отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов
оценочной деятельности; ориентирует образовательную деятельность на личностное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных предметов,

25

учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и формирование
универсальных учебных действий у обучающихся; обеспечивает комплексный подход к оценке
результатов освоения программы начального общего образования, позволяющий осуществлять
оценку предметных и метапредметных результатов; предусматривать оценку динамики учебных
достижений обучающихся; обеспечивать возможность получения объективной информации о
качестве подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Задачи системы оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО:
1)
Описать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки.
2)
Ориентировать образовательную деятельность на личностное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и формирование
универсальных учебных действий у обучающихся.
3)
Обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО
(оценка предметных и метапредметных результатов начального общего образования).
4)
Осуществить оценку динамики учебных достижений обучающихся.
5)
Обеспечить возможность получения объективной информации о качестве
подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
1.3.1. Описание объекта и содержания оценки планируемых результатов освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
•
самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
•
смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных
и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и
стремления к преодолению этого разрыва;
•
морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины, совести
как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего
образования строится вокруг оценки:
•
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной
организации;
•
ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности —
уроки познания нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего
ученика» как пример для подражания;

26

•
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития
доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
•
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
•
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
•
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек
зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других
людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе мониторинговых
исследований согласно ежегодной школьной циклограмме мониторинга сформированности УУД.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся, используемым в
образовательной программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений
анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать. С 1 класса учащиеся начинают
вести портфолио, которое по окончании начальной школы передаётся классным руководителям 5
классов.
Личностные результаты выпускников при получении начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной
деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий
учащихся:
•
универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и
начальные исследовательские действия, а также работу с информацией);
•
универсальные коммуникативные действия (общение, совместная
деятельность, презентация);
•
универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль).
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса - учебных предметов, представленных в учебном плане.
Основное содержание оценки метапредметных результатов при получении начального
общего образования строится вокруг умения учиться.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как:
•
решение задач творческого и поискового характера,
•
проверочные работы,
•
комплексные работы на межпредметной основе,
•
мониторинг сформированности УУД (проводится согласно циклограмме на
учебный год).

27

Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Выделяются следующие уровни
предметных результатов:
Уровень
Отметка в баллах
Содержание оценки
Высокий
«5» (отлично)
Обучающийся решает нетиповую, не
изучавшуюся в классе задачу, для решения
которой
потребовались
либо
самостоятельно добытые, не изучавшиеся
знания, либо новые, самостоятельно
усвоенные умения и действия, требуемые на
следующем уровне образования.Ученик
способен создавать ранее неизвестную
никому информацию
Повышенный
«4» (хорошо)
Обучающийся способен самостоятельно
воспроизводить
и
преобразовывать
усвоенную информацию для обсуждения
известных объектов и применять ее в
разнообразных нетиповых ситуациях.
Самостоятельное решение обучающимся
нестандартной задачи,
для
чего
потребовалось
действие
в
новой
непривычной
ситуации,
использование
новых, усваиваемых в данный момент
знаний (в т.ч. выходящих за
рамки
опорной системы знаний по учебному
предмету)
Базовый
«3» (удовлетворительно)
Освоение учебных действий с опорной
системой знаний в рамках диапазона (круга)
выделенных
задач,
воспроизведение, копирование усвоенных
ранее знаний
Низкий
«2» (неудовлетворительно) Обучающимся
не
освоено
50%
планируемых
результатов,
имеются
значительные пробелы в знаниях,
дальнейшее обучение затруднено
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Для оценки предметных планируемых результатов освоения ООП НОО используются
оценочные материалы, разработанные учителями начальных классов МКОУ «Сар-Сарской СОШ»
Структура оценочных материалов включает в себя:
1)
КЭС - контролируемые элементы содержания образования;
2)
Порядок оценивания работы;
3)
Оценочный материал по вариантам. КЭС для оценочных материалов по

28

русскому языку, литературному чтению, иностранному языку, математике и окружающему миру это универсальные кодификаторы для проведения процедур оценки качества образования,
размещенные на сайте ФГБНУ «ФИПИ» https://fipi.ru
К оценке сформированности предметных результатов применяется в ходе различных
оценочных процедур, регламентированных школьным локальным актом - «Положением о формах,
периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся».
Текущий контроль успеваемости осуществляется поурочно и (или) по темам в сроки в
соответствии с тематическим планированием рабочей программы учебного предмета, учебного
курса, учебного модуля с учетом требований ФГОС НОО, индивидуальных особенностей
обучающихся класса, содержанием образовательной программы, используемых образовательных
технологий.
Текущий контроль успеваемости учащихся первого класса в течение учебного года
осуществляется без фиксации достижений учащихся в виде отметок по пятибалльной системе.
Во 2-4 классах текущий контроль успеваемости проводится по 4-балльной оценочной
шкале: «5» (отлично), «4» (хорошо), «3» (удовлетворительно), «2» (неудовлетворительно).
По учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики» (предметная
область «Основы религиозных культур и светской этики»), включенному в обязательную часть
учебного плана начального общего образования, текущий контроль успеваемости проводится на
безотметочной основе с использованием дихотомической оценочной шкалы «освоил - не освоил» в
качестве оценки степени достижения планируемых результатов ООП соответствующего уровня
общего образования за учебный период (год).
Контроль освоения
обучающимися курсов внеурочной деятельности
осуществляется с использованием дихотомической шкалы «освоил - не освоил»
Обязательными составляющими системы оценки сформированности предметных
результатов являются материалы текущей (тематической, рубежной), промежуточной аттестаций и
итогового оценивания. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения
действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную
систему знаний данного учебного предмета.
Решение о достижении или недостижении планируемых предметных результатов освоения
ООП НОО принимается учителем-предметником на основании результатов выполнения заданий
базового уровня. Критерием освоения учебного материала считается выполнение не менее 50%
заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий
базового уровня.
1.3.2. Критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки. Комплексный
подход к оценке результатов освоения ООП НОО
Критериями оценивания являются:
•
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования ФГОС;
•
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в гимназии система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося
стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

29

В учебном процессе обеспечивается комплексный подход к оценке результатов освоения
ООП НОО.
Оценка предметных результатов проводится с помощью следующего инструментария:
диагностических, проверочных работ, направленных на определение уровня освоения темы
учащимися; рубежных, итоговых работ.
В учебном процессе обеспечивается комплексный подход к оценке результатов освоения
ООП НОО, позволяющий вести оценку не только предметных, но и метапредметных результатов
(инструментарий мониторинга - комплексные работы).
Комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО (системная оценка
личностных, метапредметных и предметных результатов) реализуется и в рамках накопительной
системы - рабочего Портфолио.
Рабочий Портфолио ученика:
•
является современным педагогическим инструментом сопровождения
развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование
качества образования;
•
реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения - формирование
универсальных учебных действий;
•
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных
учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на
этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов
образовательного плана;
•
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования,
основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.
Портфолио ученика может вестись как в традиционном формате - на бумажных
носителях, так и в on-line формате с использованием информационно-сетевых ресурсов ведения
web-портфеля. Выбор формы ведения портфеля достижений, определение необходимости его
ведения, определение места хранения портфеля достижений (в школе, или дома) остаются в
компетенции родителей (законных представителей) обучающегося.
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного
развития, освоения основной образовательной программы начального общего образования
используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное).
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы
и методы контроля
текущая
(тематическая)
рубежная
(за четверть)

Другие формы и методы учета достижений
промежуточная
аттестация (за год)

урочная
деятельность

внеурочная
деятельность

30

- устный опрос
- письменная
самостоятельная
работа
- диктанты
- контрольное
списывание
- тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- сочинение
-сообщение
- проекты
- творческая работа

- анализ динамики
письменные
текущей
контрольные работы
успеваемости
- испытания (тесты)
- самоанализ и
- словарные и
самооценка
математические
- наблюдения
диктанты
- контроль техники чтения

- стандартизированные

- участие в выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в проектах
и программах
внеурочной
деятельности
- творческий отчет

- портфолио
- анализ психолого-педагогических
исследований

Формы представления результатов:
•
статистические отчёты из АИС «Параграф»;
•
инструментарий мониторинга и аналитические материалы (информация об
элементах и уровнях проверяемого знания - знания, понимания, применения, систематизации);
•
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
•
портфолио, проекты;
•
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД;
•
карты мониторинга уровня сформированности метапредметных результатов
освоения ООП НОО по классам, аналитические справки учителей по итогам комплексных
работ, портфолио обучающегося, итоговая таблица с персонифицированными данными по
результатам освоения обучающимися ООП НОО.
Содержательный контроль и оценка предметных результатов учащихся предусматривает
выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает
сравнения его с другими детьми.
Виды и формы контрольно-оценочных действий, учащихся и педагогов, условия и
границы применения системы оценки
№
п/п
1

Вид
контрольно
оценочной
деятельности
Входной контроль
(стартовая работа)

Время
проведения
Начало
сентября

Содержание
Определяет актуальный уровень
знаний, необходимый для
продолжения обучения, а также
намечает «зону ближайшего
развития» и предметных знаний,
организует коррекционную
работу в зоне актуальных знаний

Формы и виды оценки,
условия, границы
применения
Фиксируется учителем в
рабочем дневнике.
Результаты работы не
влияют на дальнейшую
итоговую оценку

31

2

Диагностическая
работа, тестовая
диагностическая
работа

3

Проверочная
Проводился
Проверяется уровень освоения
(контрольная) работа после изучения учащимися предметных
темы, в конце культурных способов/средств
действия. Представляет собой
четверти
задания разного уровня
(рубежный
сложности
контроль)

4

Решение проектной
задачи

5

Итоговая работа

6

Проводится на Направлена на проверку
входе и выходе пооперационного состава
темы
действия, которым необходимо
овладеть учащимся в рамках
изучения темы

Результаты фиксируются
отдельно по каждой
отдельной операции и не
влияют на дальнейшую
итоговую оценку

Все задания обязательны
для выполнения. Учитель
оценивает все задания по
четырёхбалльной шкале и
диагностирует
уровень
овладения способами
учебного действия
Проводится не Направлена на выявление уровня Экспертная оценка по
менее 1 раз в освоения ключевых
специально созданным
год в День
компетентностей
экспертным картам
решения
проектных
задач

Конец апреляОценивание
Включает основные темы
май
четырёхбалльное.
учебного года. Задания
рассчитаны на проверку не только
предметных, но метапредметных
результатов. Задания разного
уровня сложности и
Предъявление/
Май
Каждый учащийся в конце года Философия этой формы
демонстрация
демонстрирует результаты своей оценки - в смещении
достижений ученика за
учебной и внеучебной
акцента с того, что
год
деятельности (проекты,
учащийся не знает и не
портфолио)
умеет, к тому, что он знает
и умеет по данной теме и
данному предмету;
перенос педагогического
ударения с оценки на
самооценку

Стартовая работа проводится в начале учебного года и определяет актуальный уровень
знаний учащихся, необходимый для продолжения обучения. На основе полученных данных
учитель организует коррекционно-дифференцированную работу по теме «Повторение».
Текущий контроль позволяет фиксировать степень освоения программного материала во
время его изучения. Учитель в соответствии с программой определяет по каждой теме объем
знаний и характер специальных умений и навыков, которые формируются в процессе обучения.
Динамика обученности учащихся фиксируется учителем.
Результаты промежуточной аттестации фиксируются в мониторинговых картах класса.
По иностранному языку проверяется владение основными видами речевой деятельности:
аудированием, говорением, чтением, письмом.

32

Проверка навыков чтения осуществляется не реже одного раза в полугодие во всех
классах начальной школы.
Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на основе
содержательной оценки учителя, рефлексивной самооценки ученика и публичной
демонстрации (представления) результатов обучения за год.
Количественная характеристика знаний, умений и навыков определяется на основе
результатов проверочных работ по предмету.
Все виды тестовых работ по учебным предметам оцениваются в процентном отношении
к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за работу.
Процентное соотношение при определении уровня достижения предметных результатов
образования (тестовый контроль, стандартизированные контрольные работы):
•
высокий уровень - 95-100%;
•
повышенный уровень- 75-94 %;
•
базовый уровень - 50-74 %;
•
недостаточный уровень - менее 50 %.
В конце изучения каждой темы подводятся промежуточные итоги усвоения предмета на
основе анализа учебных достижений учащихся.
Итоговый результат усвоения предмета определяется в конце учебного года на
основании промежуточных результатов изучения отдельных тем программы и итоговой
контрольной работы по предмету.
Тестовая диагностическая работа («на входе» и «выходе») включает в себя задания,
направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть
учащимся в рамках данной учебной задачи.
Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в ходе изучения
следующей на этапе решения частных задач, позволяет фиксировать степень освоения
программного материала во время его изучения. Учитель в соответствии с программой
определяет по каждой теме объем знаний и характер специальных умений и навыков, которые
формируются в процессе обучения. Тематические проверочные работы проводятся после
изучения наиболее значительных тем программы.
Текущий контроль успеваемости осуществляется поурочно и (или) по темам в сроки в
соответствии с тематическим планированием рабочей программы учебного предмета, учебного
курса, учебного модуля с учетом требований ФГОС НОО, индивидуальных особенностей
обучающихся
класса,
содержанием
образовательной
программы,
используемых
образовательных технологий.
Итоговая проверочная работа проводится в конце учебного года. Включает все основные
темы учебного периода. В качестве итоговых работ могут использоваться Всероссийские
проверочные работы.
Предъявление (демонстрация) достижений ученика за год проходит в формах защиты
портфолио.
1.3.3. Итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования. Оценка динамики учебных достижений
обучающихся
При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы
начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения

33

содержания отдельных учебных предметов учитывается готовность к решению учебно практических и учебно-познавательных задач на основе: системы знаний и представлений о
природе, обществе, человеке, технологии; обобщенных способов деятельности, умений в
учебно-познавательной и практической деятельности; коммуникативных и информационных
умений; системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Итоговая оценка освоения ООП НОО проводится самой школой. Предметом итоговой
оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования является достижение предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающиединамику
их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении
планируемых результатов освоения ООП НОО;
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения
обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе
знаний, необходимых для получения общего образования следующего уровня.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем
учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, четырёх итоговых работ (по
русскому языку, математике, окружающему миру и комплексной работы на межпредметной
основе).
Итоговая оценка освоения ООП НОО направлена на оценку достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования. Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы
начального общего образования используются для принятия решения о переводе обучающихся
для получения основного общего образования. К результатам индивидуальных достижений
обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной
программы начального общего образования, относятся ценностные ориентации обучающегося;
индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность,
гуманизм и др. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований.
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за
период обучения.
Результаты предметных работ оцениваются по 5-балльной шкале, результаты итоговой
комплексной работы на основе текста распределяются по уровням и не переводятся в
5-балльную оценочную шкалу:
недостаточный уровень - правильно выполнено менее 30% заданий
комплексной работы;
достаточный уровень - правильно выполнено 30% заданий комплексной
работы;
низкий уровень - правильно выполнено от 30 до 50% заданий комплексной
работы;
базовый уровень - правильно выполнено 50-70 % заданий комплексной
работы;
повышенный уровень - правильно выполнено 70-85% заданий комплексной

34

работы;
высокий уровень - правильно выполнено более 85% заданий комплексной
работы.
В том случае, если обучающийся не выполнил итоговую работу (получил отметку «2»
(неудовлетворительно) или выполнил менее 30% заданий комплексной работы на основе текста,
учителем, после проведения поэлементного анализа результатов работы, проводится
индивидуальная работа по устранению учебных дефицитов в тех заданиях, в которых
обучающийся допустил ошибки или к выполнению которых он не приступал. После проведения
индивидуальной корректирующей работы обучающийся может вновь выполнить итоговую
работу повторно в срок не позднее 1 недели после объявления результатов предшествовавших
работ. Если обучающийся не смог присутствовать на итоговой работе, срок выполнения им
пропущенных работ согласуется с родителями (законными представителями) обучающегося, и
он может выполнить работы в срок до окончания текущего учебного года.
Результаты промежуточной аттестации и итоговых работ выпускников 4 классов
оформляются учителем в информационной индивидуальной карте результатов итоговой оценки
освоения ООП НОО, которая дополняется краткой характеристикой достижений и
положительных качеств обучающегося.
Информационная карта включает в себя следующие разделы (приложение к ООП НОО):
1.
Информацию обо всех учебных предметах учебного плана начального
общего образования, изучавшихся обучающимся с 1 по 4 класс.
2.
Информацию о результатах итоговой оценки освоения обучающимся ООП
НОО:
по результатам промежуточной аттестации по годам обучения;
по результатам итоговых работ по русскому языку, математике и
окружающему миру;
по результатам итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
3.
Характеристику достижений и положительных качеств обучающегося.
Характеристика завершается выводами.
1)
Выпускник овладел на базовом уровне опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на уровне основного общего
образования
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как
минимум с оценкой «удовлетворительно», результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня, итоговая
комплексная работа выполнена на достаточном или базовом уровне.
2)
Выпускник овладел на повышенном уровне опорной системой знаний и
учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на уровне основного
общего образования
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём
выставлены оценки «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 75 % заданий базового уровня, итоговая
комплексная работа выполнена на
повышенном уровне.
3)
Выпускник овладел на высоком уровне опорной системой знаний иучебными

35

действиями, необходимыми для продолжения образования на уровне основного общего
образования
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделамучебной программы, причём
выставлены оценки «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 95 % заданий базового уровня, итоговая комплексная работа
выполнена на высоком уровне.
4)
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделамучебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня, итоговая комплексная работа выполнена на
недостаточном уровне.
4.
Решение педагогического совета ОО о допуске обучающегося к обучению
на следующем уровне образования.
Результаты итоговой оценки освоения ООП НОО используются для принятия решения
педагогическим советом школы о допуске обучающихся 4-х классов к получению образования
на уровне основного общего образования.
По итогам сообщения заместителя директора по учебной работе о результатах освоения
обучающимися 4-х классов ООП НОО, педагогический совет ОУ может принять следующие
решения:
1)
Освоил (а) ООП НОО, допущен (а) к обучению на уровне основного общего
образования (ООО).
Основания: положительные результаты промежуточной аттестации по всем учебным
предметам (курсам), входящим в учебный план начального общего образования (не ниже
отметки «3» (удовлетворительно) и итоговых работ по русскому языку, математике и
окружающему миру (не ниже отметки «3» (удовлетворительно), комплексной работы на основе
текста (правильно выполнено не менее 30% заданий комплексной работы).
2)
Не освоил (а) ООП НОО, оставлен (а) на повторное обучение.
Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования. Условие: письменное согласие
родителей (законных представителей).
3)
Не освоил (а) ООП НОО, переведён (а) на обучение по адаптированной
образовательной программе.
Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования. Условие: письменное согласие
родителей (законных представителей), заключение ТМПМПК.
Таким образом, обучение по ООП ООО обучающихся, не освоивших ООП НОО, не
допускается.
1.3.4. Оценка эффективности образовательной деятельности
Формами оценки эффективности деятельности образовательной организации на уровне
начального общего образования могут являться следующие процедуры независимой оценки
качества начального общего образования:

36

Международные сравнительные исследования
TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study) - сопоставительное исследование
качества и тенденций в математическом и естественнонаучном образовании. В рамках
исследования оценивается общеобразовательная подготовка обучающихся 4 классов по
математике и естественнонаучным предметам. Проводится 1 раз в 4 года.
PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) - сопоставительное исследование
читательской грамотности. Проводится среди выпускников 4-х классов 1 раз в 5 лет.
Инструментарий и процедуры оценки качества начального общего образования в
соответствии с ФГОС (математика, русский язык, окружающий мир, комплексные работы)
Институт стратегических исследований в области образования РАО (ИСИО РАО)
Всероссийские проверочные работы (математика, русский язык, окружающий
мир).
. Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий
Региональные диагностические работы
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Сайт ФИС ОКО
https://lk-fisoko.obmadzor.gov.ru/
11.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

11.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, рабочие программы учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе требований
ФГОС НОО к результатам освоения ООП НОО и с учетом примерных рабочих программ по
учебным предметам, разработанным Федеральным государственным бюджетным научным
учреждением «Институтом стратегии развития образования Российской академии
образования».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в деятельности), учебных модулей
включают следующие разделы:
1) Содержание учебного предмета, учебного курса (в деятельности), учебного модуля;
2) Планируемые результаты освоения учебного предмета внеурочной деятельности), учебного
модуля;
3) Тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на
форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной

37

деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Все рабочие программы, в том числе и рабочие программы курсов внеурочной
деятельности, являются приложением к ООП НОО.
В соответствии с требованиями ФЗ-273, при реализации образовательных программ с
применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий в ОО создаются условия для функционирования электронной информационнообразовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы,
электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и
обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме
независимо от места нахождения обучающихся.
Включение новой рабочей программы в состав ООП утверждается в качестве изменения
в Программе приказом по ОО. Тематическое планирование ко всем без исключения рабочим
программам также ежегодно утверждается приказом как изменение, вносимое в ООП НОО.
11.2.

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся

11.2.1. Описание ценностных ориентиров содержания образования при получении
начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) на уровне
начального общего образования разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО и
конкретизирует требования стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
ООП НОО с позиции возможностей их формирования средствами учебных предметов, курсов,
программ внеурочной деятельности, рабочей программы воспитания, особенностями и
условиями образовательной деятельности в МКОУ «Сар-Сарская СОШ».
Программа учитывает образовательные потребности участников образовательных
отношений, а также национальные, региональные и этнокультурные особенности, дополняет
содержание рабочей программы воспитания и служит ориентиром для разработки учителями
рабочих программ учебных предметов, курсов, программ внеурочной деятельности, оценочных
материалов для процедур оценки метапредметных результатов освоения обучающимися ООП
НОО, направлена на реализацию системно-деятельностного подхода, положенного в основу
ФГОС НОО, является главным педагогическим инструментом и средством обеспечения
условий для формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к
саморазвитию и самосовершенствованию.
Умение учиться - это способность человека объективно обнаруживать, каких именно
знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в
коллективно-распределенной деятельности) находить недостающие знания и эффективно
осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе. Сформированные УУД
обеспечивают личности не только готовность и способность самостоятельно учиться, но и
осознанно решать самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Формирование и дальнейшее развитие УУД на уровне начального общего образования
невозможно вне ситуации изучения предметных знаний. Оно реализуется в условиях
специально организованной образовательной деятельности по освоению обучающимися
конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках учебных предметов, курсов,
входящих в учебный план начального общего образования. Вместе с тем, освоенные знания,
умения и навыки рассматриваются как основа для применения сформированных УУД

38

обучающихся для решения ими широкого круга практических и познавательных задач.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в требованиях к
результатам освоения ООП НОО, и отражают следующие целевые установки на уровне
начального общего образования:
1) Формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
чувства гордости за свою малую родину, уважения истории и культуры народов, проживающих
на территории республики Дагестан;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа.
2) Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников.
3) Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и общества,
и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов
морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой.
4) Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
5) Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.
Реализация указанных выше ценностных ориентиров начального общего образования в

39

единстве обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на
основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
11.2.2. Характеристики универсальных учебных действий
Ценностные ориентиры начального общего образования определяют структуру
универсальных учебных действий:
Личностные УУД
- Формирование основ гражданской идентичности личности Развитие ценностно - смысловой
сферы личности Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности.
Регулятивные и познавательные УУД
- Развитие умения учиться:
Коммуникативные УУД
- Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой деятельности, т.е.
умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные
действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее
целевой направленности, ценностно - смысловых и операциональных характеристик. Таким
образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех
компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы,
учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка).
Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности освоения
обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образамира и
ценностно - смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
1)
Обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
2)
Создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию;
3)
Обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, ли и познавательного
развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех уровней
образовательной деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от ее специально предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.

40

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: 1)
Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
2)
Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к
деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое
значение и какой смысл имеет для меня учение? - и уметь на него отвечать; 3)
Нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Познавательные УУД представляют совокупность операций, участвующих в
учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
1) Методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);
2) Логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация); 3)Работа с
информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических (таблицы,
диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД являются предпосылкой формирования способности младшего
школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
младшего школьника к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно формировать в цифровой
образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД
характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
1) Смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
2) Успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил диалога), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3) Успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
4) Результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий

41

неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД - это совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной школе их
формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС НОО
выделяются шесть групп операций:
1)
Принимать и удерживать учебную задачу;
2)
Планировать её решение;
3)
Контролировать полученный результат деятельности;
4)
Контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5)
Предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
6)
Корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной/совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению
и преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Виды универсальных учебных действий следующим образом соотносятся с планируемыми
результатами:

Универсальные учебные
действия
Личностные

Планируемые результаты
«
------------------►

Регулятивные

Личностные
Метапредметные

* ---------------

Познавательные

Предметные

Коммуникативные
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития
личностной и познавательной сфер ребенка. Образовательная деятельность определяет зону
ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития,
соответствующий «высокой норме») и их свойства.
2.2.3. Взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися
системы учебных предметов.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся
логического, наглядно - образного и знаково-символического мышления, исключающее риск
развития формализма мышления, формирования псевдо - логического мышления.

42

Существенную роль в этом играют учебные предметы. Каждый учебный предмет в зависимости
от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности
обучающихся обеспечивает формирование УУД.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно направлено на достижение баланса между временем освоения и временем
использования соответствующих действий.
Описание связи универсальных учебных действий с содержанием конкретного учебного
предмета строится по следующему плану:
1) Сопоставление требований к предметным результатам - целевых установок ФГОС НОО - и
универсальных учебных действий;
2) Описание роли учебного предмета в формировании универсальных учебных действий;
3) Перечень типовых задач формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий, применяемых в рамках данного предмета.
2.2.3.1.
Русский язык, в том числе родной язык
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование регулятивных,
коммуникативных, личностных и познавательных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Русский язык, в том числе родной язык как знаковая система позволяет представить
учебный материал в виде последовательности учебных задач, включить учащихся в
контрольно-оценочную деятельность и организовать учебное сотрудничество, что обеспечивает
эффективное формирование регулятивных универсальных учебных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинно - следственных связей. Ориентацияв морфологической и
синтаксической структуре языка строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивают развитие знаково-символических действий - замещения (например, звука
буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования
модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создает условия для формирования
языкового чутья как результата ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической
структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и
функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
На уроках русского языка эффективным будет применение следующих типовых задач:

43

1) Постановка и решение учебной задачи;
2) Теория формирования умственных действий;
3)Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование устных
ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с
эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»;
4) Учебное сотрудничество;
5) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм таблиц, ментальных карт и т.п.);
6) Учебные задания, формирующие логические универсг
7) Составление плана текста;
8) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»;
9) Применение информационно-коммуникационных технологий;
10) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
11) Проектные задачи / групповые проекты.
2.2.3.2.
языке

Литературное чтение, в том числе литературное чтение на родном

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в
систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание
и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
На уроках литературного чтения эффективным будет применение следующих типовых
задач:
6)
Составление плана текста;
7) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Пометки на полях», «Диалог с
текстом»;
8)
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,

44

коммуникацию;
9) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц и т.п.);
10)
Технология безотметочного оценивания (приемы «Взаимоконтроль устных
ответов», «Комментирование устных ответов»);
11)
Применение информационно-коммуникационных технологий;
12)
Проектные задачи / групповые проекты;
13)
Постановка и решение учебной задачи;
14)
Учебное сотрудничество;
15)
Учебные задания, формирующие логические универсальные действия.
2.2.3.3.

Иностранный язык

Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
На уроках иностранного языка эффективным будет применение следующих типовых
задач:
4)
Постановка и решение учебной задачи;
5)
Теория формирования умственных действий;
6)
Учебное сотрудничество;
7)
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких
записей, таблиц, ментальных карт и т.п.);
8)
Учебные задания, формирующие логические универсальные действия;
9)
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная
самооценка»,
«Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование
устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с эталоном»,
«Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»);
10)
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
11)
Проектные задачи / групповые проекты;
12)
Применение информационно-коммуникационных технологий.
2.2.3.4.
Математика
Учебный предмет «Математика» обеспечивает формирование регулятивных,
коммуникативных, познавательных и личностных универсальных действий.

45

Требования к предметным результатам
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных
отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и
строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические
фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
На уроках математики эффективным будет применение следующих типовых задач:
1) Постановка и решение учебной задачи;
2) Теория формирования умственных действий;
3) Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование устных
ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с эталоном»,
«Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»;
4) Учебное сотрудничество;
5) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, таблиц, схем-опор, кратких
записей, ментальных карт и т.п.);
6) Учебные задания, формирующие логические ун иверсальные действия;
7) Составление плана текста;
8) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»;
9) Применение информационно-коммуникационных технологий;
10) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
11) Проектные задачи / групповые проекты.
2.2.3.5.
Окружающий мир
Учебный предмет «Окружающий мир» обеспечивает формирование личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных

46

архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире
На уроках окружающего мира эффективным будет применение следующихтиповых
задач:
6)
Постановка и решение учебной задачи;
7)
Составление плана текста;
8)
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»
«Пометки на полях»;
9)
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
10) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких
записей, таблиц, ментальных карт и т.п.);
11) Проектные задачи / групповые проект:
12) Учебное сотрудничество;
13) Учебные задания, формирующие логические универсальные действия;
14) Применение информационно-коммуникационных технологий;
15) Теория формирования умственных действий;
16) Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная
самооценка», «Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов»,
«Комментирование устных ответов», «Работа с эталоном», «Гибкая система балльной оценки»).
2.2.3.6.
Основы религиозных культур и светской этики
Учебный предмет «Основы религиозных культур и преимущественно обеспечивает
формирование личностных, коммуникативных универсальных действий, в меньшей степени
делается акцент на формировании регулятивных универсальных учебных действий.
Требования к предметным результатам
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4)
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
На уроках основ религиозных культур и светской этики эффективным будет применение
следующих типовых задач:
8) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях», «Диалог с текстом»;
9) Составление плана текста;
10) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;

47

11) Учебное сотрудничество;
12) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.);
13) Проектные задачи / групповые проекты;
14) Применение информационно-коммуникационных технологий.
2.2.3.7.
Музыка
Учебный предмет «Музыка» обеспечивает формирование личностных, познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовнонравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
На уроках музыки эффективным будет применение следующих типовых задач:
5) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
6) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.);
7)
Проектные задачи / групповые проекты
8)
Применение информационно-коммуникационных технологий;
9)
Постановка и решение учебной задачи;
10) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях»;
11)
Составление плана текста;
12)
Учебное сотрудничество;
13) Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Взаимоконтроль устных ответов»).
2.2.3.8.
Изобразительное искусство
Учебный предмет «Изобразительное искусство» обеспечивает формирование
личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты
как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;

48

4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности
(рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.)
На уроках изобразительного
искусства эффективным будет применение
следующих типовых задач:
5)
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
6) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.);
7)
Проектные задачи / групповые проекты;
8)
Применение информационно-коммуникационных технологий;
9)
Постановка и решение учебной задачи;
10)
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях»;
11)
Составление плана текста;
12)
Учебное сотрудничество;
13)
Технология безотметочного оценивания.
2.2.3.9.
Технология
Учебный предмет «Технология» обеспечивает формирование регулятивных,
коммуникативных, познавательных и личностных универсальных действий. Требования к
предметным результатам
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда
в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной
среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных
художественно-конструкторских задач.
На уроках технологии эффективным будет применение следующих типовых задач:
1) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
2) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.);
3)
Проектные задачи / групповые проекты
4)
Применение информационно-коммуникационных технологий;
5)
Постановка и решение учебной задачи;
6) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,

49

«Пометки на полях»;
7)
Составление плана текста;
8)
Учебное сотрудничество;
9)
Технология безотметочного оценивания.
2.2.3.10.
Физическая культура
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных
регулятивных, коммуникативных и познавательных, универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и
др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативов ВФСК «Готов к
труду и обороне» (ГТО)
На уроках физической культуры эффективным будет применение следующих типовых
задач:
1) Учебно-познавательные (учебно-практические) задачи на рефлексию, ценностные
установки;
2) Технология безотметочного оценивания (приемы «Прогностическая самооценка»,
«Пошаговый взаимоконтроль при выполнении физических упражнений», «Ретроспективная
самооценка»);
3)
Учебное сотрудничество;
4)
Постановка и решение учебной задачи;
5)
Применение информационно-коммуникационных технологий.
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
Рабочая
программа
воспитания
МКОУ «Сар-Сарская СОШ» (далее Программа) разработана в соответствиис методическими рекомендациями «Примерная
программа воспитания», утвержденными 02.06.2020 года на заседании Федерального
учебно-методического объединения по общему образованию; с Федеральными
государственными образовательными стандартами(далее - ФГОС) общего образования;
Приказом «О внесении изменений в некоторые федеральные государственные
образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся»
(Минпросвещения России, 2020, №172).
Рабочая программа воспитания является обязательной частью Основной
образовательной программы школы. Программа направлена на решение проблем гармоничного
вхождения обучающихся в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми. Одним из результатов реализации Программы станет приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам

50

поведения в российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися школы личностных
результатов, указанных во ФГОС, показать, каким образом педагогические работники могут
реализовать воспитательный потенциал их совместной с обучающимися деятельности и тем
самым сделать школу воспитывающей организацией. Рабочая программа воспитания описывает
систему форм и способов работы с детьми и включает в себя четыре основных раздела:
1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса;
2. Цель и задачи воспитания;
3. Виды, формы и содержание деятельности;
4. Основные направления самоанализа воспитательной работы.
К Программе каждый учебный год разрабатывается календарный план воспитательной работы.
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Приоритетной задачей РФ в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Исходя из этого, общей целью воспитания в МКОУ «Сар-Сарская СОШ» является формирование у
обучающихся духовно-нравственных ценностей, способности к осуществлению ответственного
выбора собственной индивидуальной образовательной траектории, способности к успешной
социализации в обществе.
Данная цель ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение позитивной динамики
развития личности ребенка, а не только на обеспечение соответствия его личности единому
стандарту. Сотрудничество, партнерские отношения педагога и обучающегося, сочетание усилий
педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию являются важным фактором успеха в достижении поставленной цели в связи с этим важно.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение
следующих основных задач:
-усиление деятельности образовательной организации и общества по сохранению и
развитию родного языка, сохранению, распространению, созданию и освоению культурных
ценностей, национальных традиций и обычаев народа;
-поддерживать традиции образовательной организации и инициативы по созданию новых в рамках
уклада школьной жизни, реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел,
-реализовывать воспитательный потенциал и возможности школьного урока, поддерживать
использование интерактивных форм занятий с обучающимися на уроках;
-инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на уровне
классных сообществ; их коллективное планирование, организацию, проведение и анализ
самостоятельно проведенных дел и мероприятий;
-инициировать и поддерживать деятельность детских общественных организаций;
вовлекать обучающихся в кружки, секции и иные объединения, работающие по школьным
программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
-организовывать профориентационную работу с обучающимися;
-реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы, укрепление коллективных ценностей
школьного сообщества;
-развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности,
формирование позитивного уклада школьной жизни и положительного имиджа и престижа Школы;

51

-организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными представителями,
направленную на совместное решение проблем личностного развития обучающихся.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям школьников
позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие трем уровням общего
образования. Это то, чему предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание:
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего образования) таким
целевым приоритетом является создание благоприятных условий для:
усвоения младшими школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут;
самоутверждения их в своем новом социальном статусе - статусе школьника, то есть научиться
соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям
поведения школьника;
развития умений и навыков социально значимых отношений школьников младших классов и
накопления ими опыта осуществления социально значимых дел в дальнейшем.
К наиболее важным знаниям, умениям и навыкам для этого уровня, относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой);
уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребенка
домашнюю работу, помогать старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях, так и
в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, поселок, свою страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться о
своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе;
подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы);
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не
прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие
отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности
помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной национальной или
религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то непохожим на
других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать свое мнение и
действовать самостоятельно, без помощи старших.
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для:
становления собственной жизненной позиции подростка, его собственных ценностных
ориентаций;
утверждения себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру;
развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине, как месту, в котором человек вырос и познал
первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и
постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания
отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей

52

собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату
кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты
проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным
партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимно поддерживающие
отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям,
отвечающим за свое собственное будущее.
В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для:
- приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел, жизненного
самоопределения, выбора дальнейшего жизненного пути посредствам реальный практический
опыт, который они могут приобрести, в том числе и в школе, в то числе:
опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных иблизких;
трудовой опыт при реализации проектов, направленных на улучшение школьной жизни;
опыт управления образовательной организацией, планирования, принятия решений и достижения
личных и коллективных целей в рамках ключевых компетенций самоуправления;
опыт дел, направленных на пользу своей школе, своему родному городу, стране в целом, опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции;
опыт природоохранных дел;
опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций;
опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт
проектной деятельности;
опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский опыт;
опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и самореализации.
Работа педагогов по реализации данной программы, направленная на достижение поставленной
цели, позволит обучающему получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему
лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее
искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой
жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики
антисоциального поведения школьников.
.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Цель воспитания - личностное развитие школьников, проявляющееся:
1. в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2. в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии
их социально значимых отношений);
3. в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения

53

сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Целевые приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования:
1. Цель воспитания детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования): создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально
значимых знаний - знаний основных норм и традиций:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу - время, потехе - час» как в учебных занятиях,
так и в домашних делах;
- знать и любить свою Родину - свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животныхв своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоёмы);
- проявлять миролюбие - не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не
прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере
возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с
ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим
на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё
мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
2. Цель воспитания детей подросткового возраста (уровень основного общего образования):
создание благоприятных условий для развития социально значимых ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;

- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и

54

оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе, как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
3. Цель воспитания детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования):
создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта осуществления
социально значимых дел:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом, опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции;

- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научныхисследований,

опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт создания
собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский
опыт;

55

- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует решение следующих
основных задач:
1. решать в рамках учебного процесса на каждом уроке комплекс воспитательных задач в
соответствии с реализуемыми учебными программами, осуществлять интерактивное
взаимодействие с учащимися и способствовать воспитанию любознательности и
познавательной активности;
2. обеспечить становление коллектива класса эффективным средством воспитания,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы, организовать
воспитательную деятельность классных руководителей;
3. вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения решать
актуальные социальные проблемы учащихся в процессе реализации программ внеурочной
деятельности;
4. инициировать и поддерживать ученическое самоуправление на уровне школы и классных
сообществ посредством деятельности Совета обучающихся.
5. организовывать профориентационную работу со школьниками, направленную на
воспитание трудолюбия, профессиональной культуры и экономической грамотности;
6. поддерживать деятельность функционирующих на базе школы первичной ячейки РДШ,
объединения «Поиск», Совета обучающихся «Лучезария», других детских общественных
объединений и организаций;
7. организовывать в школе волонтерскую деятельность и привлекать к ней школьников для
освоения ими новых видов социально значимой деятельности;
8. организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы, направленные на
воспитание патриотизма;
9. организовать работу школьной газеты «Голос школы», направленной на воспитание
информационной культуры школьников;
10. организовать предметно-событийную среду школы, направленную на формирование
здорового образа жизни и обеспечение безопасности школьников;
11. организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
3.1.

Модуль «Классное руководство и наставничество»

Ключевыми фигурами воспитания в школе являются классные руководители,
реализующие по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Данный модуль

даёт определённый алгоритм формирования и развития воспитательной системы класса, в
основе которых лежит комплекс приоритетных ценностей: родина, общество, коллектив, семья.
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных проектах и мероприятиях,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, - вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
- проведение классных часов, как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;

- сплочение коллектива класса через:

игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера;
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в организуемых педагогом беседах по тем
или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяютсяс результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также - со школьным психологом;
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемости и т.п.);
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года - вместе анализируют свои
успехи и неудачи;
- коррекция поведения ребенка через индивидуальные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включениев проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за
57

то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися, участие в заседаниях школьной Службы медиации;
- проведение МО классных руководителей, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличнойот учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных
на сплочение семьи и школы.
В образовательной организации функционирует МО классных руководителей,
координирующее научно-методическую и организационную работу классных руководителей.
Его основными задачами являются всестороннее повышение компетентности и
профессионального мастерства каждого классного руководителя, повышение творческого
потенциала педагогического коллектива, повышение качества и эффективности системы
воспитательной работы школы.
3.2.

Модуль «Школьный урок»

В школьной жизни центральное место занимает урок. Урок с его мощным и
образовательным, и развивающим, и воспитательным потенциалом, безусловно, является
главным средством формирования личности, системы ценностей, поведения каждого ученика.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,

58

организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией,
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке здоровьесберегающих технологий, которые направлены на сохранение
и улучшение здоровья учащихся;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация групповой работы, дающей школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
3.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
Важнейшая задача педагогического коллектива - сделать внеурочную деятельность
полезной и привлекательной для каждого ученика. На данный момент мы постарались
выстроить модель организации внеурочной деятельности, основанной на внутренней
интеграции основного и дополнительного образования в условиях школы. Общее и
дополнительное
образование
выступают
равноправными,
взаимодополняющими
компонентами, обеспечивая единое образовательное пространство, ориентированное на
развитие личности каждого учащегося.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и

59

дополнительного образования происходит
школьниками видов деятельности:

в

рамках

следующих

выбранных

3.4. Модуль «Служба сопровождения»
На школу возложено множество задач, среди которых приоритетной является
сохранение и укрепление физического, психического и нравственного здоровья средствами
образования. Социально-психолого-педагогическая служба и служба медиации школы
работают на предупреждение возникновения социальных, учебных, психологических и
медицинских проблем подростков, оказывает помощь в социализации детей и включает
оказание консультативной помощи педагогам, родителям, учащимся, а также проведение
информационно-просветительских мероприятий по формированию правовой культуры и
законопослушного поведения несовершеннолетних, обучающихсяв школе. Педагогикоординаторы Службы сопровождения проводят лекции и встречис представителями
социальных служб с целью антитеррористического просвещения детей и молодежи,
антикоррупционного просвещения учащихся и др.
Работа Службы сопровождения школы происходит в рамках проведения воспитательных
мероприятий (инструктажей, классных часов, викторин, просмотров видеороликов и т.п.) по
профилактике:
- правонарушений и преступлений (поведение на водных объектах, недопустимость выхода на
лёд, падения детей из окон и др.);
- экстремизма в детской, молодёжной среде;
- дорожно-транспортного травматизма среди детей и травматизма на объектах
железнодорожного транспорта;
- наркомании и употребления ПАВ;
- суицидального поведения учащихся (в т.ч. буллинг).
Профилактическая работа по предупреждению асоциального поведения обучающихся ведётся
в школе с опорой на решение следующих задач воспитательной работы:
1. реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
2. реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы;
3. вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по
школьным программам внеурочной деятельности и дополнительного образования,
реализовывать их воспитательные возможности;
4. использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5. инициировать и поддерживать ученическое самоуправление - как на уровне школы, так и на
уровне классных сообществ;
6. поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
7. организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
8. организовывать профориентационную работу со школьниками;
60

9. организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
10. развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
11. организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволяет организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что является эффективным
способом профилактики асоциального поведения школьников.
3.5.

Модуль «Работа с родителями»

Сегодня одна из главных задач школы - создание педагогической системы, основанной
на взаимодействии педагогического, ученического и родительского коллективов, как
равноправных партнеров. Интеграция усилий семьи и школы - важнейшее условие
формирования единого воспитательного пространства, главной ценностью которого является
личность ребенка, его здоровье и успех.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- Совет родителей, участвующий в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
- Родительские лектории, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- Дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;

- общешкольные родительские собрания, которые проводятся в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов
и родителей.
3.6.

Модуль «Самоуправление»

Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам - предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Реализация модуля помогает
формированию у ребенка чувства общности, чувства причастности к тому, что происходит в
образовательном учреждении.
61

Основным вектором в данной модели является гражданско-патриотическое воспитание
учащихся, включающее различные формы воспитательной работы.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
- через работу детских объединений;
- через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов,
фестивалей, флешмобов и т.п.).
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей;
- через участие в конкурсе «Класс года».
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п;
через участие в конкурсе «Ученик года».
3.7.

Модуль «Профориентация»

Для благополучия общества необходимо, чтобы каждый выпускник школы находил,
возможно более полное применение своим интересам, склонностям, не терял напрасно время,
силы, средства в поисках своего места в системе общественного производства, на котором мог
бы принести наибольшую пользу и получить глубокое удовлетворение от своего труда.
Совместная деятельность педагогов и обучающихся по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников, диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка - подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Эта работа осуществляется через:
- циклы профориентационных классных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,
- экскурсии на предприятия, учреждения, фирмы, торговые комплексы;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков,дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях и вузах, на предприятиях;
- совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов;
62

- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет:
просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер- классах, участие в
проекте по ранней профессиональной ориентации «Билет в
будущее», участие в открытых уроках «Проектория» и др.;
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
3.8.

Модуль «Ключевые общешкольные дела»

Одна из задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, — это
преобразование школьного пространства в пространство открытого социального партнерства
как средства для развития детско-юношеской активности и раскрытию потенциала личности
каждого школьника. В связи с этим одним из важнейших направлений воспитательной работы в
школе является создание системы ключевых общешкольных дел, обеспечивающих
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их
общения, активность и ответственность за происходящее в школе и окружающем мире.
Ключевые дела - это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Для этого в школе используются
следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
- проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу
об окружающих.
На школьном уровне:
- разновозрастные сборы - ежегодные многодневные выезды актива, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая
разновозрастная общность, характеризующаяся доверительными, поддерживающими
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта, доброго юмора и общей радости;
- общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы: День знаний, День учителя,
наступающий Новый год, День снятия блокады Ленинграда, Международный женский день,
День Победы и др.;
- церемонии награждения школьников и педагогов за активное участие в жизни школы,
защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие
школы («Парад достижений»).
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в Совет старшеклассников, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие

63

представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов
дела (Видеоотчёт о реализации общешкольных дел).
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных
для него ролей: сценариста, постановщика, исполнителя, ведущего, декоратора, музыкального
редактора, корреспондента, ответственного за костюмы и оборудование, ответственного за
приглашение и встречу гостей и т.п.;
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.9 Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы
и осуществляется через такие формы работы как:
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.);
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе;
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе школы
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных
возрастных категорий;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со
школьниками своих классов;
- событийный дизайн - оформление пространства проведения конкретных школьных событий;
- акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.
4.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ

Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным самой
школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и
последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с привлечением
(при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной
организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в
образовательной организации, являются:

64

принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися
деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат
как социального воспитания (в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса могут быть следующие:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете образовательной организации.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за минувший учебный год,; какие
проблемы, решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит
работать педагогическому коллективу.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в образовательной
организации интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и представителями родительских комитетов, хорошо
знакомыми с деятельностью образовательной организации и класса.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности
детей и взрослых могут быть беседы с обучающихся и их родителями (законных представителей),
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством функционирующих на базе образовательной организации отделения РДШ, отряда ЮИД;
качеством проводимых в образовательной организации экскурсий, походов;
качеством профориентационной работы образовательной организации;
качеством работы медиа образовательной организации;
65

качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия образовательной организации и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в образовательной организации воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план
Учебный план МКОУ «Сар-Сарская СОШ» на 2022/2023 учебный год сформирован в
соответствии с нормативными документами, с учетом образовательной программы,
обеспечивающей
достижение
обучающимися
результатов
освоения
основных
общеобразовательных
программ,
установленных
федеральными
государственными
образовательными стандартами.
3.1.1 Нормативно-правовая основа учебного плана
Нормативно-правовую основу разработки учебного плана начального общего
образования составляют следующие нормативные документы:
• Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (далее - ФЗ-273);
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 №
286 (далее - обновленный ФГОС НОО);

•

•

• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г.
№ 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи""

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания"
3.1.2 Учебники и учебные пособия
МКОУ Сар-Сарская СОШ» для использования при реализации образовательных программ
выбирает:
учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 № 254);
учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от
09.06.2016 № 699).
3.1.3 .Промежуточная аттестация.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основании «Положения о
промежуточной аттестации обучающихся», утверждённого педагогическим советом школы.
66

•

•
•

Промежуточная аттестация подразделяется на текущую, включающую в себя поурочное и
четвертное (полугодовое) оценивание результатов учебы обучающихся, и годовую аттестацию
по результатам за учебный год.
Текущая аттестация проводится в следующих формах: контрольная работа, диктант,
контрольное списывание, изложение, срез знаний, проверка техники чтения, тестирование,
сдача нормативов по физической культуре, сочинение, устный опрос и другие формы.
Формы проведения текущей аттестации, а так же содержание контрольно-методических срезов
определяет учитель—предметник самостоятельно.
В ходе текущей аттестации оценка знаний обучающихся проводится следующим образом: 1-е
классы — безотметочная система контроля и диагностики.
2- 4-е классы — по четвертям по всем предметам учебного плана.
Учащиеся, успешно освоившие содержание учебных программ за учебный год, решением
педагогического совета школы переводятся в следующий класс.
3.1.4. Особенности учебного плана, в том числе ведение ОРКСЭ.
Учебный план МКОУ «Сар-Сарская СОШ» обеспечивает преподавание и изучение
государственного языка Российской Федерации.
Обучение в МКОУ «Сар-Сарская СОШ» ведется на русском языке.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений (1 час в неделю),
во II классе используется на изучение учебного предмета “Литература», в III классе
используется на изучение учебного предмета «Математика».
В учебный план IV классов включён курс «Основы религиозной культуры и светской
этики» (далее - ОРКСЭ) по 1 часу в неделю (всего 34 часа).

67

Выбор модуля, изучаемого в рамках курса ОРКСЭ, осуществляется родителями
(законными представителями) учащихся. Выбор фиксируется протоколами родительских
собраний и письменными заявлениями родителей.
На основании произведённого выбора формируются учебные группы.
Выбор модулей ____________________________ ___________
№
Наименование модуля
Количество
групп
0
Основы религиозных культур народов
России
Основы светской этики
1
Основы православной культуры
0
Основы исламской культуры
0
Основы буддийской культуры
0
Основы иудейской культуры
0
Годовой учебный план
МКОУ «Сар-Сарская средняя общеобразовательная школа»
для 1-4 классов на 2022-2023 уч.год

№
1
2
3.1
3.2
4
5
6
7
8
9
10
11

1
2

Количество часов
в неделю

Предметы
Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Родной (лезгинский) язык
Родная (лезгинская) литература
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир (человек, природа,
общество)
ОРКСЭ
Музыка
Изобразительное искусство + труд
Технология
Физическая культура
ИТОГО
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Математика
Литература

1 класс
5
3
1
1
4

2 класс
5
3
2
1
2
4

3 класс
5
3
2
1
2
4

4 класс
5
3
2
1
2
4

19
11
8
4
6
16

2

2

2

2

8

1
1
1
3
25

1
1
1
3
25

1
1
1
1
3
26

1
4
4
4
12
97

1

1

0,5

2,5

0,5
26,5+ 8

2
0,5
115,5

1
1
1
2
21

1
21

Всего к финансированию

Всего

1
26+ 8
(дом.
обуч.)
34

26

(дом.
обуч.)
34,5

(16 ч.
дом.
обуч.)

68

1.1. План внеурочной деятельности
Признавая социализацию в качестве одной из задач российского образования, мы считаем, что
важно вовремя сориентировать ребенка в современной социокультурной среде, духовном и
культурном наследии. Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте
национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках
организации внеурочной деятельности. В соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом (ФГОС) нового поколения организация внеурочной деятельности
детей является неотъемлемой частью образовательной деятельности в школе, а воспитание
рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс. Внеурочная
деятельность в МКОУ «Сар-Сарская СОШ» осуществляется на основе модели дополнительного
образования и объединяет все виды деятельности школьников, в которых возможно и
целесообразно решение задач воспитания и социализации детей.
Внеурочная деятельность–это образовательная деятельность, осуществляемая в формах,
отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования. Внеурочная деятельность
является неотъемлемой частью образовательной деятельности в школе.
Цель внеурочной деятельности – создание условий для реализации учащимися своих
потребностей, интересов, способностей в тех областях познавательной, социальной, культурной
жизнедеятельности, которые не могут быть реализованы в процессе учебных занятий и в рамках
основных образовательных дисциплин.
Задачи внеурочной деятельности:
 обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
 оптимизировать учебную нагрузку учащихся;
 улучшить условия для развития ребенка;
 учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся;
 расширить общекультурный кругозор;
 сформировать позитивное восприятие ценностей общего образования и способствовать
успешному освоению его содержания;
 включить учащихся в личностно-значимые творческие виды деятельности;
 сформировать нравственные, духовные, эстетические ценности;
 оказать помощь учащимся в определении способностей к тем или иным видам деятельности
(художественной, спортивной, технической и др.) путем предоставления широкого спектра
кружков, секций и содействовать их реализации в творческих объединениях
дополнительного образования;
 создать пространство для межличностного, межвозрастного, межпоколенческого общения;
условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации основной
образовательной программы начального общего образования школы, основной образовательной
программы основного общего образования образовательной программы среднего общего
образования и определяет содержательное наполнение направлений внеурочной деятельности для
учащихся, время, отводимое на внеурочную деятельность по классам, а также требования к
организации внеурочной деятельности.
ФГОС общего образования определяют общее количество часов внеурочной деятельности на
каждом уровне общего образования, которое составляет:
до 1350 часов на уровне начального общего образования;
до 1750 часов на уровне основного общего образования.
Образовательная организация самостоятельно определяет объем часов, отводимых на
внеурочную деятельность, в соответствии с содержательной и организационной спецификой своей
основной образовательной программы, реализуя указанный объем часов как в учебное, так и в
каникулярное время.
77

Внеурочная деятельность является обязательной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательной деятельности.
Формы ее организации школа определяет самостоятельно, с учетом интересов и запросов
учащихся и их родителей (законных представителей). Право выбора направлений и форм
внеурочной деятельности имеют родители (законные представители) учащегося при учете его
мнения до завершения получения ребенком основного общего образования.
Выбор и количество курсов определяются по заявлению родителей (законных
представителей), но не более 10 часов в неделю на учащегося.
1.2 Календарный учебный график
МКОУ «Сар-Сарская СОШ» на 2022-2023 учебный год
1. Продолжительность учебного года:
Классы
Начало учебного года

Окончание учебного года

1 класс

1 сентября 2022 года

19 мая 2023 года

2-4, 5-8,10 классы

1 сентября 2022 года

31 мая 2023 года

9,11 классы

1сентября 2022 года

20 мая 2023 года

2. Продолжительность учебной недели:
2.1.Пятидневная учебная неделя-1класс;
2.2.Шестидневная учебная неделя 2-11 классы.
3. Продолжительность учебных периодов по четвертям:
Учебные
четверти

Классы

Дата начала
четверти

Дата окончания
четверти

1 четверть

1-11

01.09.2022

29.10.2022

2 четверть

1-11

07.11.2022

30.12.2022

3 четверть

1-11

09.01.2023

18.03.2023

1

01.04.2023

19.05.2023

9,11

01.04.2023

20.05.2023

2-4, 5-8,10

01.04.2023

31.05.2023

4 четверть

4.Продолжительность каникул в течение учебного года:
Каникулы

Дата окончания
каникул
06.11.2022

Количество дней

Осенние

Дата начала
каникул
30.10.2022

Зимние

31.12.2022

08.01.2023

9 дней

Весенние

19.03.2023

31.03.2023

13 дней

Дополнительные
каникулы
(для учащихся 1-х
классов)

06.02.2023

12.02.2023

7 дней

8 дней

78

Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составляется на каждый учебный год и
интегрирован с планом внеурочной деятельности, требуемым ФГОС ОО, являющимся
приложением к ООП НОО.
Календарный план воспитательной работы разделен на несколько частей - в соответствии с
реализуемыми школой направлениями воспитания, закрепленными в соответствующих модулях
программы.
Модуль 1.«Классное руководство и наставничество»
Реализуется в соответствии с индивидуальным планам работы классных руководителей.
Модуль 2. «Школьный урок»
Реализуется в соответствии с рабочими программами педагогов.
Модуль 3. «Курсы внеурочной деятельности»
Модуль 4. «Работа с родителями»
Модуль 5. «Самоуправление»
Модуль 6. «Профориентация»
Модуль 7. «Ключевые общешкольные дела»
Модуль 8. «Организация предметно-эстетической и комфортной среды»
Модуль 9. «Детские общественные объединения», «Школьные медиа», «Детская академия»,
Модуль 10. «Проектная деятельность»
Модуль 11. «Центр семейного воспитания»
Модуль 12. «Профилактика преступлений и правонарушений»

3.4.

Характеристика условий реализации программы начального общего
образования в соответствии с требованиям ФГОС

Система условий реализации ООП НОО включает:
кадровые условия реализации ООП НОО;
финансовые условия реализации ООП НОО;
материально-технические условия реализации ООП НОО, включающие
учебно-методическое и информационное обеспечение;
психолого-педагогические условия реализации ООП НОО.
Созданные в школе условия:
соответствуют требованиям ФГОС НОО;
гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
обеспечивают реализацию основной образовательной программы
образовательного учреждения и достижение планируемых результатов её освоения;
учитывают особенности школы, ее организационную структуру, запросы
участников образовательных отношений;
79

предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
В школе созданы и поддерживаются благоприятные условия для организации
современной образовательной деятельности:
обучение организовано в одну смену;
возможно деление классов на группы на занятиях по учебному предмету
«Иностранный язык (английский язык)»;
созданы и успешно развиваются психологическая, методическая,
информационно-аналитическая службы;
используются новые формы и методы мониторинговых исследований,
направленных, прежде всего, на определение уровня личностных, метапредметных и предметных
достижений учащихся.
Описание системы условий реализации основной общеобразовательной программы
школы базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации основной
общеобразовательной программы начального общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам
основной общеобразовательной программы, сформированным с учётом потребностей всех
участников образовательных отношений;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
- разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Описание кадровых условий реализации ООП НОО основывается на содержании приказа
Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (с изменениями) и требованиями профессионального стандарта "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" .
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы включает:
характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
описание уровня квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, и их функциональных обязанностей;
описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников;
описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.

80

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При
этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны
опережать темпы модернизации системы образования.
Все работники школы, участвующие в реализации ООП НОО, прошли повышение
квалификации по вопросам реализации ФГОС НОО. Педагогический коллектив представляет
собой
сбалансированное
сочетание
опытных
педагогов,
обладающих
высоким
профессиональным уровнем, и молодых учителей, имеющих хороший педагогический
потенциал.
Использованы
следующие формы повышения квалификации: стажировки, участие в конференциях, обучающих
семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной
программы, дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах,
создание и публикация методических материалов.
Для достижения результатов ООП НОО в ходе ее реализации предполагается оценка
качества и результативности работы педагогов с целью коррекции их деятельности. При оценке
качества деятельности педагогических работников учитываются востребованность услуг учителя
(в том числе внеурочных) учениками и родителями; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и
научной работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению
индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, руководству их проектной
деятельностью; взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС НОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
принятие идеологии ФГОС НОО;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС НОО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Одним из условий реализации ФГОС НОО является создание системы методической
работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований Стандарта.
Педагоги школы активно взаимодействуют с другими образовательными организациями,
получают методическую поддержку, оперативно консультируются по вопросам реализации ООП
81

НОО, использования инновационного опыта, участвуют в проведении комплексных
мониторинговых исследованиях результатов образовательной деятельности и эффективности
инноваций.

82

Методическая работа включает следующие мероприятия
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3. Заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС НОО.
4. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы школы.
5. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, открытых уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС
НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,
в виде решений педагогического совета, размещенных на сайте, презентаций, приказов,
инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
5.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
образовательной организации психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных
отношений на уровне начального общего образования
В процессе деятельности педагогом-психологом были определены критерии
психологического здоровья, которые стали основой дифференцирования психологической
помощи детям. Основываясь на выделенных критериях, можно определить процесс сохранения
психологического здоровья как единство диагностики, профилактики и коррекции в
определенных психолого-педагогических условиях. Деятельность педагога- психолога
осуществляется по следующим направлениям:

83

Уровни психологопедагогического
сопровождения
Индивидуальное (по
запросу родителей)

Групповое
(по запросу классного
руководителя)

На уровне класса (по
запросу классного
руководителя)

Основные направления
Формы психологопсихолого-педагогического сопровождения
педагогического
сопровождения
Консультирование - Сохранение
и
укрепление
психологического здоровья.
- Формирование
коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников.
- Выявление и поддержка детей с особыми
образовательными потребностями.
- Психолого-педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения.
Развивающая работа - Формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни.
- Формирование
коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников.
- Выявление и поддержка детей с особыми
образовательными потребностями.
Профилактика
- Поддержка детских
объединений и
ученического самоуправления.
- Формирование ценности здоровья
и
безопасного образа жизни.
- Формирование
коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников.
- Выявление и поддержка одаренных детей.

Диагностика
- Мониторинг
возможностей
и
На уровне ОУ
способностей
обучающихся
(по
запросу
администрации)
Таким образом, основными формами деятельности педагога-психолога по сохранению
психологического здоровья учащихся являются:
- психологическое сопровождение процесса адаптации обучающихся к новым условиям
учения и общения;
- психологические обследования учащихся, а также мониторинговые исследования
сформированности метапредметных и личностных результатов обучающихся начальных
классов, уровня их психологического здоровья, динамики психического развития;
индивидуальные и групповые консультации;
- индивидуальные и групповые психокоррекционные занятия для учащихся курса
«Тропинка к своему Я» (1-4 классы), профилактически-коррекционного цикла «Все цвета, кроме
черного»;
релаксационные сеансы по снятию психоэмоционального напряжения, стрессов;
-семейное консультирование по проблемам, просветительская, консультативная и
84

тренинговая работа с родителями.
профилактика аддиктивного поведения;
психологическая поддержка педагогической деятельности;
В 1 классе педагог-психолог школы особое внимание уделяет психолого-педагогическому
сопровождению процесса адаптации обучающихся к новым условиям учения и общения.
Педагогом-психологом школы разработана программа психолого-педагогической
поддержки обучающихся в этот сложный и в то же время очень важный, значимый период.
Целью данной программы является создание условий, обеспечивающих благоприятное и
интенсивное протекание процессов адаптации обучающихся к новым условиям учения и
общения; организация психолого-педагогической поддержки в преодолении препятствий,
сопровождающих адаптационные процессы.
5.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в Государственном
задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
85

Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу начального общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации - местный
бюджет);
- внутрибюджетные
отношения
(местный
бюджет
муниципальная
общеобразовательная организация);
общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации - местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет - общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления
и расходования средств государственного задания.
Нормативные затраты на оказание государственных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной
власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату
труда педагогических

86

работников государственных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской
Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
«Положение об оплате труда работников образовательной организации»
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы начального общего
образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС НОО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы начального
общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться:
- на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется впределах бюджетных
ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.

3.5.4. Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Материально - техническая база школы приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации основной образовательной программы начального общего

образования и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Для проведения аудита материально-технической базы использовались следующие
критериальные источники оценки учебно-материального обеспечения образовательной
деятельности: требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утвержденного
постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие
приказы и методические рекомендации, в том числе:
- постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. № 28, Санитарные правила СП 2.4. 3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи»;
- перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных
областей и внеурочной деятельности образовательная организация, реализующая основную
образовательную программу начального общего образования, обеспечивает мебелью,
презентационным оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарем и оборудуется:
учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников.
Образовательная организация обеспечивает комплектом средств обучения,
поддерживаемых инструктивно-методическими материалами и модулем программы
повышения квалификации по использованию комплекта в образовательной деятельности,
обеспечивающей реализацию основных образовательных программ в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Состав комплекта средств обучения должен объединять как современные
(инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные —
средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также
лабораторное оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов
и исследований, расходные материалы и канцелярские принадлежности.
Состав комплекта должен формироваться с учетом:
возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся;
его необходимости и достаточности;
универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных
областях, а также при использовании разнообразных методик обучения);
необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного
режима работы участников образовательных отношений;
согласованности совместного использования (содержательной, функциональной,
программной и пр.).
Инновационные средства обучения должны содержать:
аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации, управления и
тиражирования информации, организации эффективного взаимодействия всех участников
образовательных отношений; документ-камеру, модульную систему экспериментов и
цифровой микроскоп, систему контроля и мониторинга качества знаний;
программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему и
прикладное программное обеспечение;
89

электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
Материально-техническая база школы достаточна для осуществления образовательной
деятельности в соответствии с реализуемыми основными общеобразовательными
программами, позволяет достичь обучающимся установленных Стандартом требований к
результатам освоения ООП НОО, соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность.
Реализация ООП НОО в школе осуществляется в одном здании . Ежегодно проводится
текущий ремонт отдельных помещений. Проектная мощность здания -120 учебных мест.
Структура здания школы обеспечивает возможность для организации урочной и внеурочной
учебной деятельности.
Учебные помещения школы в достаточном количестве оснащены мебелью,
соответствующей возрастным особенностям обучающихся. Учебная мебель промаркирована в
соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. В кабинетах выделены зона рабочего
места учителя, зона учебных занятий, информационно-методическая зона. В каждом кабинете
сформирован и поддерживается в актуальном состоянии «Паспорт кабинета».
Для обеспечения жизнедеятельности в рамках реализации ООП НОО в здании школы
оборудованы столовая с обеденным залом и пищеблоком, , санузлы. Столовая обеспечивает
возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков и
обедов. Горячим питанием охвачено 100% обучающихся начальной школы.
В школе заведен «Журнал учета посетителей» ,организовано дежурство по школе.
Материально-техническое
оснащение
образовательной
деятельности
Школы обеспечивает возможность:
создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением, общение
в сети Интернет и др.);
получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа
в библиотеке и др.);
проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и
традиционного измерения;
наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения местонахождения,
наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт;
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов;
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещения своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации отдыха и
питания.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами
90

3.5.5. Информационно - методические условия реализации основной
образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методическиеусловия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательных отношений в решении
учебно-познавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в естественно-научной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования.
Создание в школе информационно-образовательной среды, соответствующей
требованиям ФГОС НОО
Информационно-методические условия организации образовательного процесса в
школе обеспечивают стабильное функционирование и развитие образовательного учреждения.
В школе создана целостная информационно-образовательная среда (далее - ИОС),
сконструированная на основе единых идеологических, дидактических и
методических принципов, адекватных требованиям ФГОС к результатам освоения ООП НОО.
ИОС щколы включает в себя совокупность технологических средств(компьютеры, базы
данных, программные продукты, ЦОР и др.), культурные и организационные формы
информационного взаимодействия, компетентность участников образовательных отношений в
решении
учебно-познавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ), а также наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Отдельным элементом ИОС являются общешкольные средства ИКТ, используемые в
различных элементах образовательного процесса и процесса управления школой, не
находящиеся постоянно в том или ином кабинете. В минимальном варианте
это оснащение обеспечивает в любом помещении школы, где идет образовательный процесс,
работу с компьютером, распечатывание текстовых файлов, размножение больших объемов
текстовых и графических материалов (учебных, информационных, детских работ и т.д.),
выступление с компьютерной поддержкой, оцифровку изображений (сканер).
Кабинет информатики оснащен оборудованием ИКТ. Имеющееся в кабинете оснащение
обеспечивает, в частности, освоение средств ИКТ, применяемых в различных школьных
предметах. Кабинет информатики используются вне курса информатики и во внеурочное время
для многих видов информационной деятельности, осуществляемых участниками
образовательных отношений, в том числе для оперативного поиска и обработки информации,
подготовки и демонстрации мультимедийных презентаций, подготовки номеров школьной
газеты, и др.
91

100 % педагогов используют ИКТ в образовательном процессе, успешно реализуется
дистанционная форма повышения квалификации педагогов и дистанционного взаимодействия
с учащимися, временно не посещающими школу.
Наряду с активным использованием готовых электронных образовательных ресурсов банки
ЭОР пополняются самостоятельными разработками педагогов и учащихся.
Библиотека школы укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по
всем учебным предметам учебного плана, а также дополнительной литературой, включающей
детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию ООП НОО.
Обеспеченность учебной литературой -97%. Фонд учебной литературы
обновляется ежегодно на 10-15%. Укомплектованность учебниками, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам ООП НОО соответствует норме
обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями:
- не менее одного учебника в печатной, достаточного для освоения программы учебного
предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в
обязательную часть учебного плана ООП НОО;
- не менее одного учебника в печатной или учебного пособия, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в часть, формируемую участниками образовательных отношений,
учебного плана ООП НОО.
Фонд дополнительной литературы включает: отечественную и зарубежную,
классическую и современную художественную литературу; научно-популярную и научнотехническую литературу; издания по изобразительному искусству, музыке, физической
культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочнобиблиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному
и профессиональному самоопределению обучающихся.
Характеристики оснащения учебных кабинетов и лабораторий представлены в
«Паспортах кабинетов» и в рабочих программах учебных предметов и курсов.
В школе создан и действует официальный сайт, который обновляется не позднее 10 дней
с момента актуализации информации. На сайте своевременно выкладывается актуальная
информация о деятельности школы, ежегодно размещается Отчет о результатах
самообследования деятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования обеспечивает информационную
поддержку образовательной деятельности обучающихся и педагогических работников на
основе современных информационных технологий в области библиотечных услуг (создание и
ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому
критерию, доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам
Интернета).
Все компьютеры школы объединены в локальную сеть, организован распределенный
доступ к школьному серверу, контролируемый доступ - к сети Интернет.
Все это обеспечивает доступ для всех участников образовательных отношений к любой
информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, достижением
планируемых результатов, организацией образовательной деятельности и условиями ее
осуществления, в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещённым в
Федеральных и региональных базах данных ЭОР.
92

3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы школы должно быть создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является
четкое взаимодействие всех участников образовательных отношений в соответствии с сетевым
графиком (дорожной картой)
У правленческие
шаги

Задачи

Результат

Ответственные

Механизм «ПЛАНИРОВАНИЕ»
ЛАНИРОВАНИЕ»
Анализ
системы Определение
Подготовка следующей Администрация школы
исходного уровня.
Программы развития
условий,
школы
существующих в Определение
параметров
для
школе
необходимых
изменений.
1.

Механизм «ОРГАНИЗАЦИЯ»
Создание Распределение
Эффективный

Директор школы

93

рабочей группы по
контролю за ходом
изменения системы
условий
реализации ООП
НОО.
2.Отработка
механизмов
взаимодействия
между участниками
образовательных
отношений.

3.Проведение
независимой
экспертизы
результатов
реализации
образовательных
программ (в том
числе ООП НОО).

Выполнение
сетевого
планаграфика (дорожной
карты)
по
созданию системы
условий реализации
ООП
НОО.

полномочий
в контроль за ходом
рабочей группе по
реализации Программы
мониторингу системы развития школы
условий реализации
ООП НОО.
Создание
Создание эффективной Совет ШКОЛЫ
Общественного совета образовательной среды
школы по независимой в школе
оценке
результатов
реализации
образовательных
программ
(в том
числе ООП НОО).
Повышение качества Общественный совет
Учет мнения всех
предоставления
участников
образовательных услуг.
образовательного
процесса. Обеспечение
доступности
и
открытости
результатов
реализации
ООП
НОО.
Механизм «КОНТРОЛЬ»
Создание эффективной
Органы государственноДостижение
системы контроля
общественного
необходимых
управления школы
изменений, выполнение
нормативных
требований
по
созданию
системы
условий
реализации
ООП НОО.

Сетевой график (дорожная карта)
по формированию необходимой системы условий
Направления
мероприятий
Нормативное
обеспечение

Мероприятия
Актуализация ООП НОО в соответствии с
изменяющейся нормативной базой.

Сроки реализации
Не позднее 10 рабочих
дней
с
момента
опубликования
94

Направления
мероприятий

Мероприятия

Сроки реализации
нормативно-правовых
актов.
Корректировка
и/или
разработка Не позднее 10 рабочих
локальных актов,
устанавливающих дней
с
момента
требования
к
различным
объектам опубликования
инфраструктуры гимназии с учетом соответствующих
изменений требований к реализации ООП нормативно-правовых
НОО.
актов.
Ежегодно не позднее 15
Определение перечня учебников и
марта
учебных пособий, используемых в
образовательном процессе в соответствии с
ФГОС НОО на предстоящий учебный год.
Формирование календарного
учебного Ежегодно не позднее 01
графика на предстоящий учебный год.
мая
Формирование Учебного плана на Ежегодно не позднее 30
предстоящий учебный год.
июня
Ежегодно не позднее 30
Формирование
Плана
внеурочной
июня
деятельности на предстоящий учебный год.
Ежегодно не позднее 30
Корректировка
и/или
разработка
июня
программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей, включенных в
Учебный план на предстоящий учебный год.
Утверждение
календарно-тематического Ежегодно не позднее 30
планирования
реализации
программ августа
учебных предметов, курсов, дисциплин,
модулей, включенных в Учебный план на
предстоящий учебный год.
Формирование
пакетов
контрольноЕжегодно не позднее 30
измерительных материалов для
дней до даты начала
проведения промежуточной аттестации.
промежуточной аттестации
по предмету, курсу
Формирование
пакетов
контрольно- Ежегодно не позднее 30
измерительных материалов для
дней до даты начала
оценки
проведения итоговой оценки освоения ООП итоговой
освоения ООП НОО
НОО.
Не позднее, чем через 10
Разработка
Адаптированных
рабочих дней
после
образовательных
программ
для
поступления
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
детей- соответствующего
95

Направления
мероприятий

Мероприятия

Сроки реализации
инвалидов.
заявления
Разработка
Индивидуальных Не позднее, чем через 10
образовательных
программ
для рабочих дней
после
организации обучения на дому детейпоступления
инвалидов или детей, нуждающихся в
соответствующего
длительном лечении.
заявления
Разработка Индивидуальных учебных Не позднее, чем через 5
планов.
рабочих дней
после
поступления
соответствующего
заявления
Финансовое
Определение объема работ и их Ежегодно не позднее 01
обеспечение
стоимости, необходимых для приведения октября
условий образовательного процесса в
соответствие с требованиями ФГОС НОО.
Разработка и/или корректировка плана- Ежегодно не позднее 15
графика оснащения учебных кабинетов сентября
школы в соответствии с требованиями
ФГОС НОО
Ежегодно до 25 августа
Организационное Разработка
модели
организации
обеспечение
образовательного
процесса
в
предстоящем учебном году
Заключение договоров о взаимодействии с Ежегодно до 01 июня
организациями
дополнительного
образования
Проведение изучения образовательных Ежегодно до 01 апреля
потребностей
обучающихся
и
их
родителей (законных представителей) по
конкретизации
части
ООП
НОО,
формируемой
участниками
образовательного
процесса на
предстоящий учебный год.
Анализ кадрового обеспечения ООП НОО Ежегодно до 01 апреля
Кадровое
обеспечение
Создание и своевременная корректировка Ежегодно до 30 августа
плана-графика повышения квалификации
педагогических
и
руководящих
работников.
Ежегодно до 30 августа
Разработка Плана методической работы
педагогов в рамках темы работы школы на
предстоящий учебный год.
на
сайте
школы
Информационное Размещение
В течение 5 рабочих дней
актуальных документов о реализации
обеспечение
с
момента
96

Направления
мероприятий

Материальнотехническое
обеспечение

Мероприятия

Сроки реализации
изменений

ООП НОО
Ознакомление
родителей
будущих
первоклассников
и
учащихся, Ежегодно в мае - для
переводящихся из других ОУ в учащихся школы, в августе
промежуточные классы, с содержанием для
учащихся,
ФГОС НОО и ООП НОО
переведенных
в
школу из других ОУ (в
течение учебного года - не
позднее 3 дней с момента
удовлетворения заявления
о переводе в школу)
Организация изучения общественного
мнения по вопросам содержания и качества Ежегодно в соответствии с
реализации ООП НОО.
Планом
внутришкольного контроля
(составной
частью Пана работы
школы на учебный год)
Включение в Отчет о результатах Ежегодно до 30 августа
самообследования деятельности школы
материалов о ход реализации ООП НОО.
Ежегодно до 25 августа
Анализ
материально-технического
обеспечения условий реализации ООП НОО
Разработка и/или корректировка плана- Ежегодно не позднее 15
графика оснащения учебных кабинетов сентября
основной школы в соответствии с
требованиями ФГОС НОО
Обеспечение соответствия санитарно Постоянно, в том числе не
гигиенических условий реализации ООП позднее 20 августа (в ходе
НОО требованиями СанПиН.
приемки школы к новому
учебному году)
Обеспечение
соответствия
условий Постоянно, в том числе не
реализации ООП НОО противопожарным позднее 20 августа (в ходе
нормам, нормам охраны труда работников приемки школы к новому
школы
учебному году)
Ежемесячно
Обеспечение
соответствия
информационно-образовательной среды
требованиям ООП НОО: - оформление и
оплата услуг сети Интернет;
- организация обслуживания сайта
школы;
97

Направления
мероприятий

Мероприятия

Сроки реализации

- организация обслуживания локальной
сети школы;
- организация ремонта и обслуживания
оргтехники;
- приобретение
и/или
обновление
лицензионного
программного
обеспечения;
- модернизация
парка
технических
средств обучения;
- приобретение расходных материалов.
Обеспечение
укомплектованности Постоянно, в том числене
библиотечно-информационного центра: - позднее 30 августа (в ходе
пополнение библиотечного фонда
подготовки
к
учебниками, художественной и
научно предстоящему учебному
популярной литературой;
году)
- пополнение библиотечного фонда
электронными образовательными
пособиями.
Обеспечение
доступа
школы
к Постоянно
электронным образовательным ресурсам,
размещенным
в
федеральных
и
региональных базах данных
Обеспечение контролируемого доступа Постоянно
участников образовательного процесса к
информационным
образовательным
ресурсам в сети Интернет.
Контроль за состоянием системы условий
Направления контроля:
- сбор информации о состоянии системы условий, ее обработка и анализ;
- установление
соответствия
фактического
уровня
состояния
условий
запланированному;
- информирование о состоянии системы условий администрации школы, органов
государственно-общественного управления для принятия управленческих решений на всех
уровнях.
Ожидаемый результат контроля:
- оперативная выработка решений по корректировке запланированных результатов
работ, сроков начала и окончания работ, состава исполнителей работ и ответственных за
реализацию деятельности;
- принятие решения о достижении целей деятельности;
- формирование рекомендации по дальнейшей реализации ООП НОО в школе.

98

Система контроля - важнейший инструмент управления реализацией ООП НОО в
школе. Для обеспечения эффективности реализации ООП НОО необходимы анализ и
совершенствование существующей в школе системы внутришкольного контроля с учетом
новых требований, как к результатам, так и к процессу их получения. Работа по ФГОС НОО
требует дополнить перечень традиционных контрольных действий организацией мониторинга
за сформированностью условий реализации ООП НОО. Мониторинг позволяет оценить ход
выполнения ООП НОО, увидеть отклонения от запланированных результатов, оперативно
внести необходимые коррективы в реализацию ООП НОО и в конечном итоге достигнуть
необходимых результатов. Базовые характеристики мониторинга представлены в таблице:
Критерий
Кадровый потенциал

Индикатор
Периодичность Ответственный
На
начало
и Заместитель
Наличие
педагогов,
способных
реализовывать конец учебного директора по УР
ООП НОО.
года
начало Заместители
СанитарноСоответствие
условий На
года, директора
гигиеническое
физического
воспитания учебного
благополучие
гигиеническим требованиям, далее
образовательной среды наличие
динамического ежемесячно
расписания учебных занятий,
учебный план, учитывающий
разные
формы
учебной
деятельности
и
полидеятельностное
пространство; календарный
учебный график; состояние
здоровья
учащихся;
обеспеченность
горячим
питанием.
Финансовые условия Выполнение нормативных
Ежемесячные и
государственных требований ежеквартальные Директор
отчеты
ИнформационноОбоснованное и эффективное Не реже 2-х раз в Ответственный
за
техническое
использование
месяц
информатизацию
обеспечение
информационнообразовательного
образовательной
среды.
процесса
Регулярное
обновление
школьного сайта
Правовое обеспечение Наличие
локальных В соответствии с
нормативно-правовых актов, Планом
их доступность и исполнение внутришкольного Директор ,органы
всеми
участниками контроля
государственнообразовательных отношений.
общественного
управления
МатериальноОбоснованность
Оценка
Заместители

99

Критерий
техническое
обеспечение

Индикатор
Периодичность Ответственный
использования помещений и
директора,
оборудования для реализации состояния
рабочая группа
учебных
ООП НОО
кабинетов
январь, Оценка
готовности
учебных
кабинетов
август
Учебно-методическое Обоснование использования
ПедагогЗаказ учебников обеспечение
перечня учебников и учебных
библиотекарь,
март,
пособий для реализации ООП
заместитель
обеспеченность
НОО;
наличие
и
директора по УР,
учебниками
оптимальность
других
рабочие группы
август
учебных и дидактических
материалов, включая ЦОР, их
востребованнность учащимися
Перечень
в
ходе
самостоятельной
дидактического
деятельности.
материала
на
начало учебного
года
в
программах
учебных
предметов курсов
Учебного плана и
Плана внеурочной
деятельности.

100

101