Содержание основной образовательной программы

I.

№

Разделы основной образовательной программы среднего

п/п

(полного)общего образования

Страница

Целевой раздел
1.1

Пояснительная записка

1.2

Планируемые

результаты

4
освоения

обучающимися

основной 5

образовательной программы среднего (полного) общего образования
1.3

Система оценки достижения планируемых результатов освоения 22
основной образовательной программы среднего (полного) общего
2

образования
II.

Содержательный раздел
2.1

Программа развития универсальных учебных действий на ступени 31
среднего (полного) общего образования

2.2

Программы отдельных учебных предметов, курсов

2.3

Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени 59

42

среднего (полного) общего образования
2.4. Программа коррекционной работы

III.

66

Организационный раздел
3.1

Учебный план среднего (полного) общего образования

3.2

Система условий реализации основной образовательной программы 78

72

в соответствии с требованиями Стандарта.

2

Общие положения
Основная образовательная программа среднего (полного) общего образования МКОУ «СарСарская средняя общеобразовательная школа» разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта к структуре основной образовательной
программы, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и
самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Разработка МКОУ «Сар-Сарская СОШ» основной образовательной программы осуществляется
самостоятельно с привлечением органов самоуправления (Совет школы), обеспечивающих
государственно-общественный характер управления образовательным учреждением.
Основная образовательная программа среднего (полного) общего образования МКОУ «СарСарская средняя общеобразовательная школа» в соответствии с требованиями Стандарта содержит
три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования,
конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
среднего (полного) общего образования;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего (полного) общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования и включает
образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов, в том числе:
 программу развития универсальных учебных действий на ступени среднего (полного)
общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области
использования информационно- коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности;
 программы отдельных учебных предметов, курсов;
 программу воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего (полного) общего
образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация,
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры.
программу коррекционной работы
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса,
а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
 учебный план среднего (полного) общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы;
 систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.

2.




















1.1. Пояснительная записка
Целями реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего
образования МКОУ «Сар-Сарская средняя общеобразовательная школа» являются:
Обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний,
умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
Становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением
основной образовательной программы среднего (полного) общего образования предусматривает
решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Стандарта;
обеспечение преемственности, основного общего, среднего (полного) общего образования;
обеспечение доступности получения качественного среднего (полного) общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной
программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению
индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её
самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного
процесса, взаимодействия всех его участников;
взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной
программы с социальными партнёрами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через
систему секций, кружков, организацию общественно полезной деятельности с использованием
возможностей ОУ дополнительного образования детей;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного
уклада;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов в сотрудничестве
учреждениями профессионального образования;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный
подход, который предполагает:
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование развивающей образовательной среды образовательного
учреждения;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

4



построение образовательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных, психологических,
физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника:

o любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
o осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества,
многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе
Отечества;
o креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий
ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
o владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
o мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
o готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и
информационно-познавательную деятельность;
o осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий
ответственность перед семьей, обществом, государством, человечеством;
o уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
o осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и экологически
целесообразного образа жизни;
o подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной
деятельности для человека и общества;
o мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего (полного) общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного)
общего образования представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом
и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы среднего (полного)
общего образования, выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов и курсов, с одной стороны, и системы оценки - с другой.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов — личностных,
метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди
них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию
выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных
действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных,
регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с
опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач, предъявляемых учащимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков,
способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии
с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых
объектов и процессов, схем;

5

— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования
знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от
учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной
точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной
информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения
проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости,
например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания
объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или устранения неполадок и т.п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными
параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения,
комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения,
формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного
суждения, аргументированного мнения и т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации
выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в
выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа
собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной
задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на
результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач
(например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений
и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных
и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также
аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного
использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех
перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний,
сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностносмысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС деятельностной парадигмой образования система
планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня
актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой
подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять
продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны
ближайшего развития ребёнка.

6

В структуре планируемых результатов выделяются:
1)Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты среднего (полного) общего
образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие
личности обучающихся, их способностей. Этот блок результатов отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса,
целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей
обучающихся средствами различных предметов. Оценка достижения этой группы планируемых
результатов ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют
эффективность деятельности системы образования на федеральном и региональном уровнях.
2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Они
описывают примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который
предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при
организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых
результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые
основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
 четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных
учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебноисследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;
 учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Литература», «Английский
язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Информатика и
ИКТ», «Алгебра», «Геометрия», «Физика», «Биология», «Химия», «Физическая культура» и
«Основы безопасности жизнедеятельности».
В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые результаты
освоения всех обязательных учебных предметов на ступени среднего (полного) общего
образования.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В результате изучения всех без исключения предметов средней школы получат дальнейшее
развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные
действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность
обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы
формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, и к
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в
практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности,
инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности;
в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать
адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях
неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких
вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение
оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут
опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных
предположений и их последующей проверки.

7

В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного
исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут
заложены:
 потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы
знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
 основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
 основы ценностных суждений и оценок;
 уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и
предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания
между отдельными людьми и культурами;
 основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных
точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
В средней школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию
основ читательской компетенции. У выпускников будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, создании образа «потребного будущего».
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного
чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют
различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и
выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и
самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и других
видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной
задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется формированию:
 основ гражданской идентичности личности(включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
 основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные
нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
 готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления профильного
образования способствуют:
 целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
 реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации требований
к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в оценочных
процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки
достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
 формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования
критериальной системы оценки;
 организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей
образовательного процесса;
 целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и
требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к подготовке
и личным качествам будущего труженика;
 приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных
качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные

8

цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор
эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по
результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется:
 формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому освоению морально - этических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
 практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности:
ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого
и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с
другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели
коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра,
выбирать адекватные стратегии коммуникации;
 развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для
регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого
поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется:
 практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;
 развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
 практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и
сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному
обращению в учебном процессе к использованию обще учебных умений, знаково-символических
средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на второй
ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приёмы
поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной
среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации
собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой
аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста,
изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинно-следственных
связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических
ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на
основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к
получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из других источников и с
имеющимся жизненным опытом.

9

Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
 историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её
географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности
и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
 образ социально-политического устройства - представление о государственной организации
России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
 знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация
в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
 знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и этнических группах России;
 освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
 ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
 основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими
событиями;
 экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание
основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и
здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
o гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
o уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
o эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
o уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
o уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
o уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и
других людей, оптимизм в восприятии мира;
o потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
o позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании
моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
 готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных
компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных
организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
 готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
 умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;
умение конструктивно разрешать конфликты;
 готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
 потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;

10

 умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
 устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
 готовность к профессиональному самоопределению.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в
познавательную;
 самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
 планировать пути достижения целей;
 устанавливать целевые приоритеты;
 уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
 принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
 адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
 основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
 самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
 построению жизненных планов во временной перспективе;
 при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать
условия и средства их достижения;
 выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный
способ;
 основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного
управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных
целей;
 осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
 адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого
расхода ресурсов на решение задачи;
 адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности;
 основам саморегуляции эмоциональных состояний;
 прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения
целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с
позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
 устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать
выбор;
 аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для
оппонентов образом;

11

 задавать

вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
 организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы
работы;
 осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
 работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
 основам коммуникативной рефлексии;
 использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
 отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме
громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
o учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в
сотрудничестве;
o учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
o понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
o продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников,
поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
o брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
o оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной
деятельности;
o осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий
и действий партнёра ;в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
o вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка;
o следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на
основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного
межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в
частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе
достижения общей цели совместной деятельности;
o устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между
членами группы для принятия эффективных совместных решений;
o в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам
проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

12

 основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
 проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
 давать определение понятиям;
 устанавливать причинно-следственные связи;
 осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
 обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим
объёмом;
 осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
 строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных
связей;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
 основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
 структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную
идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
 работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении
слов.
Выпускник получит возможность научиться:
 основам рефлексивного чтения ;ставить проблему,
 аргументировать её актуальность;
 самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента;
 выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
 организовывать исследование с целью проверки гипотез;
 делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект).Индивидуальный проект выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности
(познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественнотворческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
 сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
 способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
 сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;

13



способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде
завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого,
социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
 ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему
смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие
между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение
карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
 находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте,
устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую
единицу информации в тексте);
 решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и
критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять не только главную, но и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определённой позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
 анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и
переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
 структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

14

 преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в
практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
 интерпретировать текст:
- сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
- обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
- делать выводы из сформулированных посылок;
- выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
 выявлять
имплицитную
информацию
текста
на
основе
сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста
(использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
 откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
 откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в
целом - мастерство его исполнения;
 на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
 в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию;
 использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном
сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
 критически относиться к рекламной информации;
 находить способы проверки противоречивой информации;
 определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной
ситуации.
Филология и иностранные языки
Изучение предметных областей "Филология" и "Иностранные языки" должно обеспечить:
 сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества,
государства; приобщение через изучение русского языка, иностранного языка и
литературы к ценностям национальной и мировой культуры;
 способность свободно общаться в различных формах и на разные темы;
 свободное использование словарного запаса;
 сформированность умений написания текстов по различным темам на русском языке и
по изученной проблематике на иностранном языке, в том числе демонстрирующих
творческие способности обучающихся;
 сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других
культур, уважительного отношения к ним;
 сформированность навыков различных видов анализа литературных произведений.

15

Предметные результаты изучения предметной области "Филология" включают предметные
результаты изучения учебных предметов:
"Русский язык и литература" - требования к предметным результатам освоения профильного
курса русского языка и литературы должны отражать:
1) сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них
в речевой практике;
2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;
3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации;
4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов,
сочинений различных жанров;
5) знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их
историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и
мировой;
6) сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского
языка;
7) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
8) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое
отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
9) владение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой
специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в
единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
10)
сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы.
Родной язык (лезгинский язык)
В результате изучения родного языка на ступени среднего общего образования в школах со
смешанным многонациональным составом учащихся у обучающихся будут сформированы
представления о роли и значимости родного языка в жизни современного человека в условиях
поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования родного языка
как средства общения, как нового инструмента познания мира и культуры дагестанских и русского
народов.
Обучение общению на родном языке способствует:
- формированию активной жизненной позиции учащихся. На уроках родного языка они
получают возможность обсуждать актуальные проблемы
и события, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, учиться выражать
своё отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение;
- развитию коммуникативной культуры. Школьники учатся технике общения, овладевают
речевым этикетом, стратегией и тактикой диалогического и группового общения, учатся быть
вежливыми, доброжелательными речевыми партнёрами;
- общему речевому развитию учащихся. Они учатся более осознанно и внимательно
относиться к выбору способов и средств выражения своих мыслей, совершенствуют умение
планировать своё речевое поведение, ставить и решать коммуникативные задачи, развивать
способность адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
- воспитанию внимательного отношения к тексту, формированию вдумчивого чтеца –
качества, присущего каждому культурному человеку;
- расширению филологического кругозора через осознание особенностей своего
мышления. На основе сопоставления родного и русского языков происходит уяснение того, что
существуют разные способы выражения и оформления мыслей.

16

Содержание обучения родному языку в условиях школы позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на родном языке родную культуру в
письменной и устной формах общения со сверстниками разных национальностей Республики
Дагестан.
Изучение родного языка заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения родным языком на ступени начального общего образования в школах со
смешанным многонациональным составом учащихся внесёт свой вклад в формирование активной
жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на уроках родного языка актуальных событий,
собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к
литературным героям, обоснование собственного мнения будут способствовать становлению
обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения родного языка у обучающихся:
- сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и
потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах
общения;
- расширится лингвистический кругозор;
- будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных
отличиях от русского языка;
- будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
партнёрами;
- сформируются необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению родным языком на
следующей ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
- участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета;
- составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
- рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
- участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его
вопросы;
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
- составлять краткую характеристику персонажа;
- кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
-понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/ невербально реагировать на услышанное;

17

- понимать основную информацию услышанного (небольшие тексты и сообщения,
построенные на изученном речевом материале, как при непосредственном общении, так и при
восприятии аудиозаписи);
- извлекать конкретную информацию из услышанного;
- понимать на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам
учащихся (краткие диалоги, описания, детские стихотворения и рифмовки, песни, загадки);
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать на слух аудио текст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
- читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на
изученном языковом материале;
- читать про себя и находить необходимую информацию;
- читать и понимать содержание текста на уровне смысла и соотносить события в тексте
с личным опытом.
Выпускник получит возможность научиться:
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
- выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
- отвечать письменно на вопросы;
- писать поздравительную открытку с Новым годом, днём рождения (с опорой на
образец);
-писать краткое письмо своему другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
- составлять рассказ в письменной форме по плану или ключевым словам.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы родного
алфавита;
- пользоваться родным алфавитом, знать последовательность букв в нём;
- списывать текст;
- восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
- применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова
родного языка.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать орфографический словарь для уточнения написания слова.

18

Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
- различать на слух и правильно произносить все звуки родного языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
- соблюдать нормы произношения звуков родного языка в чтении;
- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
- различать коммуникативные типы предложений по интонации;
- корректно произносить предложения с точки зрения их интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
- соблюдать интонацию перечисления.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
- восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
- оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать простые словообразовательные элементы;
- понимать значение незнакомых слов, используя различные виды догадки (по аналогии с
русским языком, по словообразовательным элементам и т. д.).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
- распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
- понимать и употреблять в речи изученные существительные (в единственном и во
множественном числе, в форме основных и местных падежей); существительные, называющие
разумные и неразумные существа и предметы, прилагательные с показателями грамматических
классов, количественные и порядковые числительные, личные, притяжательные и вопросительные
местоимения, глаголы с классными показателями для согласования с другими частями речи,
временные формы простых и составных глаголов для выражения различных действий, наречия
времени, места и образа действия, наиболее употребительные послелоги для выражения временных
и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать сложносочинённые предложения с союзами;
- узнавать сложноподчинённые предложения с разными придаточными.
- использовать в речи безличные предложения, побудительные предложения в
утвердительной и отрицательной форме;
- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, глаголы
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные языки" включают
предметные результаты изучения учебных предметов:
"Иностранный язык"(базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса иностранного языка должны отражать:
1)
сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для успешной
социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в современном
поликультурном мире;

19

2) владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и умение
строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и
различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка;
3)
достижение порогового уровня владения иностранным языком, позволяющего выпускникам
общаться в устной и письменной формах, как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с
представителями других стран, использующими данный язык как средство общения;
4) сформированность умения использовать иностранный язык как средство для получения
информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.








Общественные науки
Изучение предметной области "Общественные науки" должно обеспечить:
сформированность мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, российской
гражданской идентичности, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным Конституцией Российской Федерации;
понимание роли России в многообразном, быстро меняющемся глобальном мире;
сформированность навыков критического мышления, анализа и синтеза, умений оценивать и
сопоставлять методы исследования, характерные для общественных наук;
формирование целостного восприятия всего спектра природных, экономических, социальных
реалий;
сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать информацию: теории,
концепции, факты, имеющие отношение к общественному развитию и роли личности в нем, с
целью проверки гипотез и интерпретации данных различных источников;
владение знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике общественных наук.

Предметные результаты изучения предметной области "Общественные науки" включают
предметные результаты изучения учебных предметов:
"История" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса
истории должны отражать:
1) сформированность представлений о современной исторической науке, ее специфике, методах
исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном
мире;
2) владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями об
общем и особенном в мировом историческом процессе;
3)
сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и
общественной деятельности, поликультурном общении;
4) владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением
различных источников;
5) сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по
исторической тематике.
"Обществознание" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
интегрированного учебного предмета "Обществознание" должны отражать:
1) сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии его основных сфер и институтов;
2) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
3) владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи социальных объектов и процессов;
4) сформированность представлений об основных тенденциях и возможных перспективах развития
мирового сообщества в глобальном мире;
5) сформированность представлений о методах познания социальных явлений и процессов;
6) владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений;

20

7) сформированность навыков оценивания социальной информации, умений поиска информации в
источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов общественного развития.
"География" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса
географии должны отражать:
1) владение представлениями о современной географической науке, ее участии в решении
важнейших проблем человечества;
2) владение географическим мышлением для определения географических аспектов природных,
социально-экономических и экологических процессов и проблем;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний
о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства, о динамике и
территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве;
4)
владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими объектами,
процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий;
5) владение умениями использовать карты разного содержания для выявления закономерностей и
тенденций, получения нового географического знания о природных социально-экономических и
экологических процессах и явлениях;
6)
владение умениями географического анализа и интерпретации разнообразной информации;
7) владение умениями применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных
явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды,
адаптации к изменению ее условий;
8) сформированность представлений и знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально- экономических аспектах экологических проблем.
Математика и информатика
Изучение предметной области "Математика и информатика" должно обеспечить:
 сформированность представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математики и информатики;
 сформированность основ логического, алгоритмического и математического мышления;
 сформированность умений применять полученные знания при решении различных задач;
 сформированность представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления;
 сформированность представлений о роли информатики и ИКТ в современном обществе,
понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в
Интернете;
 сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь
человека в обществе; понимание социального, экономического, политического, культурного,
юридического, природного, эргономического, медицинского и физиологического контекстов
информационных технологий;
 принятие этических аспектов информационных технологий; осознание ответственности
людей, вовлеченных в создание и использование информационных систем, распространение
информации.
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и информатика" включают
предметные результаты изучения учебных предметов:
"Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия" (базовый уровень) требования к предметным результатам освоения базового курса математики должны отражать:
1) сформированность представлений о математике как части мировой культуры и о месте
математики в современной цивилизации, о способах описания на математическом языке явлений
реального мира;

21

2) сформированность представлений о математических понятиях как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы и явления;
понимание возможности аксиоматического построения математических теорий;
3) владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их применять, проводить
доказательные рассуждения в ходе решения задач;
4)
владение стандартными приемами решения рациональных и иррациональных, показательных,
степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем; использование готовых
компьютерных программ, в том числе для поиска пути решения и иллюстрации решения уравнений
и неравенств;
5) сформированность представлений об основных понятиях, идеях и методах математического
анализа;
6) владение основными понятиями о плоских и пространственных геометрических фигурах, их
основных свойствах; сформированность умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном
мире геометрические фигуры; применение изученных свойств геометрических фигур и формул для
решения геометрических задач и задач с практическим содержанием;
7) сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих вероятностный характер,
о статистических закономерностях в реальном мире, об основных понятиях элементарной теории
вероятностей; умений находить и оценивать вероятности наступления событий в простейших
практических ситуациях и основные характеристики случайных величин;
8) владение навыками использования готовых компьютерных программ при решении задач.
"Информатика" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового
курса информатики должны отражать:
1) сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в
окружающем мире;
2)
владение навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости формального
описания алгоритмов;
3) владение умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения
универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных конструкций
программирования; умением анализировать алгоритмы с использованием таблиц;
4) владение стандартными приемами написания на алгоритмическом языке программы для
решения стандартной задачи с использованием основных конструкций программирования и
отладки таких программ; использование готовых прикладных компьютерных программ по
выбранной специализации;
5)
сформированность представлений о компьютерно-математических моделях и необходимости
анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса); о способах хранения и
простейшей обработке данных; понятия о базах данных и средствах доступа к ним, умений работать
с ними;
6) владение компьютерными средствами представления и анализа данных;
7) сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники
безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации; понимания
основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете.
Естественные науки
Изучение предметной области "Естественные науки" должно обеспечить:
 сформированность основ целостной научной картины мира; формирование понимания
взаимосвязи и взаимозависимости естественных наук;
 сформированность понимания влияния естественных наук на окружающую среду,
экономическую, технологическую, социальную и этическую сферы деятельности человека;
 создание условий для развития навыков учебной, проектно-исследовательской, творческой
деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию;
 сформированность умений анализировать, оценивать, проверять на достоверность и
обобщать научную информацию;

22



сформированность навыков безопасной работы во время проектно-исследовательской и
экспериментальной деятельности, при использовании лабораторного оборудования.

Предметные результаты изучения предметной области "Естественные науки" включают
предметные результаты изучения учебных предметов:
"Физика" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса
физики должны отражать:
1) сформированность представлений о роли и месте физики в современной научной картине мира;
понимание физической сущности наблюдаемых во Вселенной явлений; понимание роли физики в
формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических
задач;
2)
владение основополагающими физическими понятиями, закономерностями, законами и
теориями; уверенное пользование физической терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение,
описание, измерение, эксперимент; умения обрабатывать результаты измерений, обнаруживать
зависимость между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы;
4) сформированность умения решать физические задачи;
5) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий протекания
физических явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни;
6) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации, получаемой
из разных источников.
"Химия" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса
химии должны отражать:
1) сформированность представлений о месте химии в современной научной картине мира;
понимание роли химии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для
решения практических задач;
2) владение основополагающими химическими понятиями, теориями, законами и
закономерностями; уверенное пользование химической терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в химии: наблюдение,
описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать, объяснять результаты проведенных
опытов и делать выводы; готовность и способность применять методы познания при решении
практических задач;
4) сформированность умения давать количественные оценки и проводить расчеты по химическим
формулам и уравнениям;
5) владение правилами техники безопасности при использовании химических веществ;
6) сформированность собственной позиции по отношению к химической информации,
получаемой из разных источников.
"Биология" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса
биологии должны отражать:
1) сформированность представлений о роли и месте биологии в современной научной картине
мира; понимание роли биологии в формировании кругозора и функциональной грамотности
человека для решения практических задач;
2) владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, ее уровневой
организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми при биологических
исследованиях живых объектов и экосистем: описание, измерение, проведение наблюдений;
выявление и оценка антропогенных изменений в природе;
4)
сформированность умений объяснять результаты биологических экспериментов, решать
элементарные биологические задачи;
5) сформированность собственной позиции по отношению к биологической информации,
получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их решения.

23

Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности
Изучение учебных предметов "Физическая культура" и "Основы безопасности жизнедеятельности"
должно обеспечить:
 сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и
экологически целесооборазного образа жизни, понимание рисков и угроз современного
мира;
 знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, социального и техногенного характера;
 владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и чрезвычайных
ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;
 умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях.
"Физическая культура" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса физической культуры должны отражать:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для
организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга;
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью;
3)
владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств;
4)
владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики
переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов спорта, активное
применение их в игровой и соревновательной деятельности.
"Основы безопасности жизнедеятельности" (базовый уровень) - требования к предметным
результатам освоения базового курса основ безопасности жизнедеятельности должны отражать:
1)
сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, в том числе
о культуре экологической безопасности как о жизненно важной социально-нравственной позиции
личности, а так же, как о средстве, повышающем защищенность личности, общества и государства
от внешних и внутренних угроз, включая отрицательное влияние человеческого фактора;
2) знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных на
защиту населения от внешних и внутренних угроз;
3)
сформированность представлений о необходимости отрицания экстремизма, терроризма,
других действий противоправного характера, а также асоциального поведения;
4) сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве обеспечения
духовного, физического и социального благополучия личности;
5) знание распространенных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера;
6) знание факторов, пагубно влияющих на здоровье человека, исключение из своей жизни вредных
привычек (курения, пьянства и т. д.);
7) знание основных мер защиты (в том числе в области гражданской обороны) и правил поведения
в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
8) умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным для них
признакам, а также использовать различные информационные источники;
9) умение применять полученные знания в области безопасности на практике, проектировать
модели личного безопасного поведения в повседневной жизни и в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях;
10) знание основ обороны государства и воинской службы: законодательство об обороне
государства и воинской обязанности граждан; права и обязанности гражданина до призыва, во
время призыва и прохождения военной службы, уставные отношения, быт военнослужащих,
порядок несения службы и воинские ритуалы, строевая, огневая и тактическая подготовка;

24

11)
знание основных видов военно-профессиональной деятельности, особенностей прохождения
военной службы по призыву и контракту, увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
12) владение основами медицинских знаний и оказания первой помощи пострадавшим при
неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и различных видах поражений), включая знания
об основных инфекционных заболеваниях и их профилактике.
Учебные предметы, курсы по выбору обучающихся, предлагаемые образовательным
учреждением, в том числе учитывающие специфику и возможности образовательного
учреждения
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся должно
обеспечить:
 удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
 общеобразовательную, общекультурную составляющую данной ступени общего
образования;
 развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и
ценностно-смысловой сферы;
 развитие навыков самообразования и самопроектирования;
 углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного знания
или вида деятельности;
 совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся
должны отражать:
1) развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного предмета,
курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностно-смысловых
установок, развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных способностей, готовности
и способности к саморазвитию и профессиональному самоопределению;
2) овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления целесообразной
и результативной деятельности;
3) развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и интеграции
знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению (разрешению) проблем,
осознанному использованию информационных и коммуникационных технологий, самоорганизации
и саморегуляции;
4) обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать избранное
направление образования;
5) обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего (полного)общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего (полного) общего образования представляет собой один из инструментов
реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы
среднего (полного) общего образования, направленный на обеспечение качества образования, что
предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования и

25

обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой оценки)
и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров
(соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные данные используются для
оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы:
 личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений,
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы,
способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
 метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность
их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и
осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно- исследовательской, проектной и социальной деятельности;
 предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения,
специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в
рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
В соответствии с ФГОС среднего (полного) общего образования основным объектом системы
оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования
Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы среднего (полного) общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы среднего
(полного) общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся.
Результаты
промежуточной
аттестации,
представляющие
собой
результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся,
отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация
осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е.
является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной) характеризуют
уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы среднего (полного) общего образования. Государственная (итоговая)
аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному
учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.
Сроки проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся устанавливаются
Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего (полного) общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

26

Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в
ходе их личностного развития планируемых результатов.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:
1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного
сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности;
6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать
для их достижения;
7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно- исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, общественных отношений;
11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно - оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;
13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных
планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных,
общественных, государственных, общенациональных проблем;
14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не выносится
на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного
уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно

27

разработанного инструментария. К их проведению привлечены специалисты, обладающие
необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных
управленческих решений.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы внутреннего
мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их использование (в том
числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно только в соответствии с
Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
 способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
 способность к сотрудничеству и коммуникации;
 способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
 способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
 способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все
возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности;
выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с
учетом гражданских и нравственных ценностей;
8) владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
использовать адекватные языковые средства;
9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов
могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем
предметам.

28

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков
сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого
подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки
отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы устанавливаются для
учебных предметов на базовом уровне.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных предметов на
базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и
общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на
формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения
систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны обеспечивать
возможность дальнейшего успешного профессионального обучения или профессиональной
деятельности.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий
уровни достижений, формируются с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее.
При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему
такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и
сориентированы на профессиональное образование.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного
мониторинга образовательных достижений МКОУ «Сар-Сарская средняя общеобразовательная
школа»фиксируются и анализируются данные о сформированности умений и навыков,
способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых
объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:

29

• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или не достижении планируемых результатов илиоб освоении или не
освоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового
уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся
как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла
за выполнение заданий базового уровня.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель
достижений как инструменты динамики образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке
образовательных достижений. Положительная динамика образовательных достижений —
важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного процесса, работы учителя
или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы
стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и
личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику
формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными
действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителемпредметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников
учащихся.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в
портфель достижений ученика. Основными целями такого включения могут служить:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или поддерживать
учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и самостоятельность, расширять
возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности, способствовать становлению избирательности познавательных
интересов, повышать статус ученика (например, в детском коллективе, в семье);
• соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля достижений при
выборе направления профильного образования.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его
областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные
творческие работы, поделки и др.
Итоговая оценка выпускника
Требования Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы
определяют содержательно-критериальную и нормативную основу оценки результатов освоения
обучающимися основной образовательной программы, деятельности педагогических работников,
образовательных учреждений.
Освоение обучающимися основной образовательной программы завершается обязательной
государственной (итоговой) аттестацией выпускников. Государственная (итоговая) аттестация
обучающихся проводится по всем изучавшимся учебным предметам.

30

Государственная (итоговая) аттестация обучающихся, освоивших основную образовательную
программу, проводится в форме единого государственного экзамена по окончании 11 класса в
обязательном порядке по учебным предметам:
"Русский язык ";
"Математика: алгебра и начала анализа, геометрия"
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
 результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам,
зафиксированным в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные
работы на межпредметной основе;
 оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
 оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов,сделанных классными
руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос
об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы среднего
(полного) общего образования и выдачи документа государственного образца об уровне
образования — аттестата о среднем (полном) общем образовании.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени среднего (полного)
общего образования
Программа развития универсальных учебных действий на ступени среднего (полного) общего
образования направлена на:
o реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы;
o повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы,
а также усвоения знаний и учебных действий;
o формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования;
o формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной,
личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
 развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
 формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы
значимых социальных и межличностных отношений, личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий, способности их
использования в учебной, познавательной и социальной практике;
 формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
 решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
 повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности;
 создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно - исследовательской и
проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и
защите индивидуальных проектов;

31






формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности (творческие конкурсы, научные общества, научно-практические
конференции, олимпиады и другие формы);
практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.

Программа должна содержать:
1) цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся как
средства совершенствования их универсальных учебных действий; описание места Программы и ее
роли в реализации требований Стандарта;
2) описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и их
связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса;
3) типовые задачи по формированию универсальных учебных действий;
4) описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
5) описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
6) планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности;
7) описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся,
в том числе системы организационно-методического и ресурсного обеспечения учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
8) методику и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий.
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение умения
школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и
саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу
Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением
с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных действий
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников будут сформированы личностные, познавательные,
коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении.
Технологии развития универсальных учебных действий
Так же как и в основной школе, в основе развития УУД в средней школе лежит системнодеятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся
основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а
добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной
практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе
обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.
Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о
содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает

32

характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается
активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую
актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей
современной информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры учебной
деятельности в ОУ;
• инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности путём
моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и
исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной
обработки результатов экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой
информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в средней школе происходит не
только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а
также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективов,
проектов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в средней школе особое место занимают
учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть
построены на предметном содержании и носить надпредметный характер. Типология учебных
ситуаций в средней школе может быть представлена такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения
(с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта
в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ,
вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её
решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением,
которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в средней школе возможно использовать
следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
— на личностное самоопределение;
— на развитие Я-концепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— на учёт позиции партнёра;
— на организацию и осуществление сотрудничества;
— на передачу информации и отображению предметного содержания;
— тренинги коммуникативных навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

33

—
—
—
—

задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— на планирование;
— на рефлексию;
— на ориентировку в ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также использование в
учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые
наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы, — при минимизации пошагового контроля со стороны
учителя.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в средней
школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными,
так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не
только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых учебных
дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для
других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким
образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми,
референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе
целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают
нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к
другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в
коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть
востребованы практически любые способности, реализованы личные пристрастия к тому или иному
виду деятельности, с целью дальнейшего профессионального самоопределения.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие
моменты:
— тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом
интереса учителя;
— необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска
её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно правильно;
— организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на
взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
— раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже
потом науке.

34

Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические
черты.
К общим характеристикам следует отнести:
 практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
 структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает
общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ;
проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в
соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов
в соответствующем использованию виде;
 компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников,
профориентацию, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере,
формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение
сущноститворческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как
показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности
Проектная деятельность

Учебно-исследовательская деятельность

Проект направлен на получение конкретного В ходе исследования организуется поиск в какой-то
запланированного результата — продукта,
области, формулируются отдельные характеристики
обладающего определёнными свойствами и итогов работ. Отрицательный результат есть тоже
необходимого для конкретного
результат
использования
Реализацию проектных работ предваряет
Логика построения исследовательской деятельности
представление о будущем проекте,
включает формулировку проблемы исследования,
планирование процесса создания продукта и выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы)
реализации этого плана. Результат проекта
и последующую экспериментальную или
должен быть точно соотнесён со всеми
модельную проверку выдвинутых предположений
характеристиками, сформулированными в его
замысле
В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаётся
проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу),
создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики,
обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися. Существенно,
что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания
должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя — из простого
транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с
обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
На ступени среднего (полного) общего образования учащиеся активно включаются в
совместные занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно

35

индивидуальной, тем не менее, вокруг неё нередко возникает настоящее сотрудничество
обучающихся: помощь друг другу, осуществляется взаимоконтроль и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно, с более высокими показателями и в
более широком спектре.
К числу основных составляющих организации совместного действия можно отнести:
 распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы;
 обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для
участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной
работы;
 взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных
моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет
установить соответствие собственного действия и его продукта и действия другого
участника, включённого в деятельность);
 коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения,
обмена и взаимопонимания;
 планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы);
 рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими
обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка позиции
личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным
взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров,
целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса
обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить
цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства
контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её
совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других
участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как
внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное
выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще всего по 4
человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут проходить в форме
соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать у обучающихся
мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;

36

2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций
членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися
закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в изучаемом
предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме того, группы могут
быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам, стилям работы,
дружеским отношениям и т. п.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа парами.
Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе предварительной
ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) содержание
новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый
выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют правильность
полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и
средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными
другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не справляются с
заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения выполнения
заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они
должны показать её ученикам, обсудить её и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут
также оценить качество предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную
склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности, уделят
больше внимания слабым учащимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников может
принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество. Чтобы
научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции
учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам).
Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам предоставляется
новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1—2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции
ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества
является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития
учащихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и
способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других)
выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным периодом
для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между детьми, а также
для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут
выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один отвечает —остальные
слушают); оценка ответа товарища только после завершения его выступления; правила работы в
группе, паре; действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На
определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой точками
зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем 3 лет

37

совместные действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы учебных
диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от других
точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели. Вместе с
тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать письменную форму
диалогического взаимодействия с другими и самим собой.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
 чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная
учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа образования, к мысленному
диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых учащиеся получают
сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;
 усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших подростков,
умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;
 письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника содействует
фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение новой проблемы,
установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки, фиксация
выводов и др.);
 предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности высказаться
всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность, застенчивость,
медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных обсуждениях,
а также дополнительной возможности концентрации внимания детей на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и эмоциональноличностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать разные формы и
программы. Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих конкретных целей:
 вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение
с тобой приносило радость окружающим;
 развивать навыки взаимодействия в группе;
 создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в
тренинговой группе;
 развивать невербальные навыки общения;
 развивать навыки самопознания;
 развивать навыки восприятия и понимания других людей;
 учиться познавать себя через восприятие другого;
 получить представление о «неверных средствах общения»;
 развивать положительную самооценку;
 сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
 познакомить с понятием «конфликт»;
 определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
 обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
 отработать ситуации предотвращения конфликтов;
 закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
 снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине
и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся специфический вид эмоционального
контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт
подростку чувство благополучия и устойчивости.

38

В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также уделять
внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости —
повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что культура
поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через ролевое
проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как средство
развития логического мышления обучающихся; как приём активизации мыслительной
деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как единственно возможная
форма адекватной передачи определённого содержания, обеспечивающая последовательность и
непротиворечивость выводов; как средство формирования и проявления поисковых, творческих
умений и навыков учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек зрения: как
результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает формирование умений по
решению следующих задач:
 анализ и воспроизведение готовых доказательств;
 опровержение предложенных доказательств;
 самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях, когда:
 учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать его;
 учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает потребность
доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть
деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой устанавливается
истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в соотнесении суждения,
истинность которого доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с другими
суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
 тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
 аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых
необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
 демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе которых из
одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически вытекающее
из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе учителей,
наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных теорем, особое
внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая
способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные состояния,
действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и
практического преобразования. Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта
субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера
коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и
позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию
взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для того,
чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и ответить на
первый вопрос самообучения: чему учиться?

39

Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь
рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделенияих оснований. В
рамках исследований этой сферы и сформировалось широко распространённое понимание
феномена рефлексии в качестве направленности мышления на самоё себя, на собственные процессы
и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении
внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не- Я. В конкретно-практическом плане
развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех
компонентов учебной деятельности:
 осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для
решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
 понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился?
чему можно было научиться ещё?);
 оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к
различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия, выделение
общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий;
осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной деятельности,
отвечающая следующим критериям:
 постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
 анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
 оценка своей готовности к решению проблемы;
 самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, у учителя);
 самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод
учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому словесному
разъяснению всех совершаемых действий способствует возникновению рефлексии, иначе говоря,
способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать содержание
и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не
иначе?» — в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия. В
конечном счёте, рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные основания
собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и особенно с
одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается децентрация,
понимаемая как способность строить своё действие с учётом действий партнёра, понимать
относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления эгоцентризма как
познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации. Своевременное обретение
механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической направленности
личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели, планы,
взгляды без должной координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими эмоциональными
переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт появления интеллектуальных
эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате способствует
формированию эмпатического отношения друг к другу.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов

40

Каждая ступень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в жизни
обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,
изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и
самоопределении.
Образование на ступени среднего (полного) общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения в средней школе, а с другой стороны, является базой для
подготовки завершения общего образования, перехода к профильному обучению,
профессиональной ориентации и профессиональному образованию.
Основное содержание учебных предметов
на ступени среднего (полного) общего образования
Русский язык
I. Введение
1. Общие сведения о языке.
 Язык и культура. Язык и история народа.
 Основные изменения в русском языке постсоветского времени.
 Проблемы экологии языка.
 Русский язык в современном мире. Функции русского языка как учебного предмета.
2. Наука о русском языке. Выдающиеся ученые - русисты.
II. Система русского языка
 Язык как система. Основные уровни русского языка.
 Фонетика русского языка, орфоэпия, лексика и фразеология, морфемика и словообразование,
грамматика. Морфология и синтаксис. Лексикография. Орфография и пунктуация. Повторение
изученного.
III. Речь
 Понятие о русском литературном языке и языковой норме. Основные требования к речи:
правильность, точность, выразительность, уместность употребления языковых средств.
Функциональные стили речи и их основные особенности.
 Типы норм (орфоэпические, акцентологические, лексико - фразеологические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные).
 Основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке.
 Нормативное употребление форм слова, слов и фразеологизмов. Нормативное построение
словосочетаний и предложений разного типа.
 Употребление слов и фразеологических оборотов в строгом соответствии с их значением и
стилистическими свойствами.
 Нормы русского правописания. Роль лексического и грамматического анализа при написании
слов различной структуры и значения.
 Роль пунктуации в письменном общении. Смысловая роль знаков препинания. Способы
оформления чужой речи. Цитирование.
 Выразительность русской речи. Источники ее богатства и выразительности.
 Выразительные средства русской фонетики. Благозвучие речи. Звукопись как изобразительное
средство. Роль ударения в стихотворной речи. Интонационное богатство русской речи.
 Выразительные
словообразовательные
средства.
Индивидуальные
новообразования;
использование их в художественной речи.
 Выразительные средства лексики и фразеологии. Основные виды тропов и использование их
мастерами русского слова. Стилистическая окраска слова и фразеологизма. Изобразительные
возможности синонимов, антонимов, паронимов, омонимов. Особенности употребления
фразеологизмов в речи. Крылатые слова, пословицы и поговорки и использование их в речи.
 Выразительные средства грамматики.
 Грамматическая синонимия как источник богатства и выразительности русской речи.
Изобразительно - выразительные возможности морфологических форм и синтаксических
конструкций.

41



Стилистические функции порядка слов. Стилистические фигуры, основанные на возможностях
русского синтаксиса.
Литература

 Сведения по истории и теории литературы
 Идеалы гуманизма и народности русской литературы, ее патриотизм и "всечеловечность".
 Основные этапы жизненного и творческого пути А.С. Пушкина, Н.В. Гоголя, Л.Н. Толстого, А.П.










Чехова.
Биографические сведения (основные факты) о других писателях - классиках XIX в. и выдающихся
писателях XX в., включенных в обязательный минимум.
Творческая история романа А.С. Пушкина "Евгений Онегин", романа - эпопеи Л.Н. Толстого
"Война и мир".
Оценка изученных произведений писателей - классиков в статьях выдающихся русских критиков
XIX - XX веков.
Соотношение жизненной правды и художественного вымысла в литературных произведениях.
Конкретно - историческое и общечеловеческое значение произведений классической литературы.
Роды и жанры литературы и основные способы выражения авторского сознания.
Эстетическая функция языка художественной литературы, идейно - стилевое единство
литературного произведения.
Основные черты литературных направлений (классицизма, романтизма, реализма, модернизма).
Нравственная, социальная, мировоззренческая, историко - культурная проблематика русской
литературы. Человек в его отношении к обществу, природе; преемственность поколений; человек и
время, духовные поиски, проблема смысла жизни, идеал человечности.

Произведения, предназначенные для чтения и изучения:
Из литературы конца XVIII - I половины XIX века
1. Г.Р. Державин. Стихотворения, например: "Властителям и судиям", "Ключ", "Фелица", "Русские
девушки", "Снигирь", "Соловей", "Памятник", "Бог".
2. В.А. Жуковский. Стихотворения, например: "Певец во стане русских воинов", "Песня" ("Минувших
дней очарованье..."), "Море", "Эолова арфа".
3. А.С. Пушкин. Стихотворения, например: "Пророк", "Поэту", "Осень", "Брожу ли я вдоль улиц
шумных...", "Отцы - пустынники и жены непорочны...", "На холмах Грузии...", "Я вас любил...",
"Погасло дневное светило...", "Безумных лет угасшее веселье...". "Маленькие трагедии", например:
"Моцарт и Сальери", "Каменный гость".
Роман "Евгений Онегин".
4. М.Ю. Лермонтов. Стихотворения, например: "Дума", "Родина", "Поэт", "Я не унижусь пред
тобою...", "Как часто пестрою толпою окружен...", "Молитва" ("В минуту жизни трудную..."),
"Выхожу один я на дорогу...", "Пророк". Роман "Герой нашего времени".
5. Н.В. Гоголь. Поэма "Мертвые души".
Из литературы IIполовины XIXвека
1. А.Н. Островский. Пьеса "Гроза" или "Бесприданница".
2. И А. Гончаров. Роман "Обломов"
3. И.С. Тургенев. Роман "Отцы и дети" или "Дворянское гнездо".
4. Ф.И. Тютчев. Стихотворения, например: "Silentium", "Heто, что мните вы, природа...", "Еще земли
печален вид...", "Как хорошо ты, о море ночное...", "Я встретил вас...", "Эти бедные селенья...",
"Нам не дано предугадать...".
5. А.А. Фет. Стихотворения, например: "Еще майская ночь...", "Шепот, робкое дыханье...", "Облаком
волнистым...", "Еще весны душистой нега...", "Заря прощается с землею...", "Это утро, радость
эта...", "Поэтам", "На железной дороге", "Сияла ночь. Луной был полон сад...".

42

6. Н.А. Некрасов. Стихотворения, например: "Поэт и гражданин", "Элегия" (1874 г.), "Пророк", "Зине"
("Ты еще на жизнь имеешь право..."), "Рыцарь на час", "Я не люблю иронии твоей...", "Умру я
скоро...", стихи из цикла "О погоде".
7. Н.С. Лесков. Повесть "Тупейный художник" (обзорное изучение).
8. М.Е. Салтыков - Щедрин. Роман "История одного города" или "Господа Головлевы" (обзорное
изучение).
9. Ф.М. Достоевский. Роман "Преступление и наказание" или "Идиот".
Л.Н. Толстой. Роман - эпопея "Война и мир".
Из литературы конца XIX- начала XXв.
1. А.П. Чехов. Рассказы, например: "Попрыгунья", "Душечка", "Случай из практики", "Дом с
мезонином", "Дама с собачкой", "Ионыч". Пьеса "Вишневый сад" или "Три сестры".
2. И.А. Бунин. Рассказы, например: "Антоновские яблоки", "Господин из Сан - Франциско", "Легкое
дыхание", рассказы из сборника "Темные аллеи". Стихотворения, например: "Крещенская ночь",
"Одиночество", "Последний шмель", "Песня" ("Я простая девка на баштане..."), "Ночь".
3. А.И. Куприн. Рассказы и повести, например: "Олеся", "Гранатовый браслет", "Гамбринус".
4. Избранные стихотворения поэтов серебряного века, например: И.Ф. Анненского, К.Д. Бальмонта,
Ф.К. Сологуба, В.Я. Брюсова, Н.С. Гумилева, В. Хлебникова, О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой,
И. Северянина.
Из литературы XX века
1. М. Горький. Пьеса "На дне". Роман "Фома Гордеев" или "Дело Артамоновых" (обзорное изучение).
2. А.А. Блок. Стихотворения, например: "Вхожу я в темные храмы...", "Незнакомка", "Русь", "О
доблестях, о подвигах, о славе...", "На железной дороге", "На поле Куликовом", из цикла "Кармен";
поэма "Двенадцать".
3. В.В. Маяковский. Стихотворения, например: "Нате!", "Послушайте!", "Скрипка и немножко
нервно", "Дешевая распродажа", "Сергею Есенину", "Юбилейное", "Письмо Татьяне Яковлевой".
Поэмы "Облако в штанах", "Во весь голос".
4. С.А. Есенин. Стихотворения, например: "Русь", "Не бродить, не мять в кустах багряных...", "Письмо
матери", "Пушкину", "Спит ковыль. Равнина дорогая...", "О красном вечере задумалась дорога...",
"Запели тесанные дроги...", "Мы теперь уходим понемногу...". Из цикла "Персидские мотивы".
5. А.А. Ахматова. Стихотворения, например: "Песня последней встречи", "Перед весной бывают дни
такие...", "Заплаканная осень, как вдова...", "Мне ни к чему одические рати...", "Не с теми я,
кто бросил землю...", "Приморский сонет", "Родная земля", "Муза". Поэма "Реквием".
6. М.А. Шолохов. Роман "Тихий Дон" или "Поднятая целина" (обзорное изучение).
7. А.П. Платонов. "Сокровенный человек".
8. М.А. Булгаков. "Белая гвардия" или "Мастер и Маргарита" (обзорное изучение).
9. Б.Л. Пастернак. Стихотворения, например: "Про эти стихи", "Любить иных - тяжелый крест...",
"Никого не будет в доме...", "Сосны", "Иней", "Июль", "Снег идет", "На ранних поездах",
стихотворения из романа "Доктор Живаго".
10. А.Т.
Твардовский. Стихотворения, например: "Я знаю никакой моей вины...", "Вся суть в
одном - единственном завете...", "Памяти матери", "К обидам".
11. Н.А.
Заболоцкий. Стихотворения, например: "Завещание", "Читая стихи", "О красоте
человеческих лиц", "Гроза идет".
12. Произведения писателей и поэтов второй половины XXвека, получившие общественное признание
современников, например:
Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, В.М. Шукшина, В.И. Белова, В.П. Некрасова, В.Г. Распутина, А.И.
Солженицына, В.В. Быкова, К.Д. Воробьева, Ю.В. Трифонова, Е.А. Евтушенко, А.В. Вампилова,
Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, И.А. Бродского, Н.М. Рубцова, Б.Ш. Окуджавы, В.С.
Высоцкого и др.
13. Из зарубежной литературы избранные произведения, например:
14. В.
Шекспира "Гамлет", И.-В. Гете "Фауст", Э.-Т.-А. Гофмана "Крошка Цахес", О. Бальзака
"Гобсек" или "Отец Горио", Б. Шоу "Пигмалион", Г. Уэллса "Война миров", Э. Хемингуэя "Старик
и море", Э.-М. Ремарка "Три товарища" и др. (обзорное изучение).

43

Иностранный язык (английский язык)
Говорение
Сферы общения и тематика
 Учащиеся совершенствуют умения общаться со своими зарубежными сверстниками в
специально создаваемых аутентичных ситуациях социально - бытовой, учебно - трудовой,
социально - культурной сферах общения в рамках предлагаемой ниже тематики.
 Существенно возрастает роль общения в социально - культурной сфере (в нашей стране и
стране изучаемого языка), в рамках учебно - трудовой сферы общения приоритетную роль
приобретает проблема поиска места в жизни, выбора профессии и образования.
 Социально - бытовая сфера общения (в нашей стране и в странах изучаемого языка)
 Межличностные отношения (дружба, любовь, конфликты). Повседневная жизнь и ее
проблемы.
 Учебно - трудовая сфера общения (в нашей стране и в странах изучаемого языка)
 Учеба и планы на будущее. Проблемы занятости молодежи.
 Социально - культурная сфера общения (в нашей стране и в странах изучаемого языка)
 Проблемы свободного времени. Культурная жизнь города и деревни. Роль средств массовой
информации. Права человека в современном мире. Деятели культуры и науки. Молодежная
культура. Путешествия. Природа и экология. Международные организации и
международное сотрудничество.
 Дальнейшее совершенствование умений и навыков говорения в процессе решения
коммуникативных задач и на основе варьирования и комбинирования различных видов
диалогических и монологических высказываний.
Диалогическая речь:
o интервью, обмен мнениями, сообщениями.
Монологическая речь (с опорой на текст и без опоры):
o сообщение, рассказ, комментарии к тексту.
Чтение:
 с извлечением основной информации (ознакомительное чтение); типы текстов: относительно
несложные аутентичные художественные, научно - популярные, публицистические, а также
прагматические;
 с извлечением полной информации (изучающее чтение); типы текстов: учебные и несложные
аутентичные тексты разных жанров, публицистические и научно - популярные,
прагматические, эпистолярные;
 с извлечением нужной или интересующей информации (поисковое чтение).
По отношению к основной школе характер текстов будет более разнообразным в языковом и
содержательном планах. Увеличивается количество художественных и публицистических текстов,
их объем и сложность.
Аудирование:
o выделение основной мысли в воспринимаемом на слух тексте;
o выбор главных фактов из текста, воспринимаемого на слух.
По отношению к основной школе используются тексты большего объема и более сложные в
языковом и содержательном планах.
Письмо:
 короткое поздравление, анкета (указать: имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес
и др.), личное или деловое письмо; тезисы выступления; аннотация к тексту.
Языковые знания и навыки:
Языковые знания и навыки представлены в обобщенном виде
Произносительная сторона речи:
Совершенствование произношения, включая интонацию, осуществляется за счет: коррекции
произношения звуков изучаемого языка; лучшего овладения основными интонационными

44

моделями предложения; более четкого различения звуков на слух; соблюдения правильного
ударения в словах и фразах; умения правильно произносить иностранные заимствования.
Лексическая сторона речи:
Добавление 350 - 400 слов для рецептивного усвоения, из них 150 слов для продуктивного
усвоения. Объем рецептивного словаря - около 2500 лексических единиц, а продуктивного - 950
лексических единиц. Систематизация словообразовательных средств и за счет этого расширение
потенциального словаря; совершенствование лексических навыков, повышение их комбинаторики,
гибкости. Безэквивалентная и фоновая лексика и способы ее передачи.






















История
Источники сведений о прошлом человечества. Историческое знание, его достоверность.
Концепции исторического развития человечества. Возможные периодизации исторического
процесса. Историческое время и пространство.
Человек: внеисторическое и историческое.
Формы человеческих общностей. Цивилизация и культура.
Предыстория человечества и ее хронологические рамки. Расселение древнейшего
человечества. Человек и природа.
Жизнь людей в первобытную эпоху (занятия, орудия труда, жилища). Переход к земледелию
и скотоводству. Появление частной собственности.
Коллективы первобытных людей: род, племя, община. Равенство и неравенство.
Возникновение религиозных верований и искусства. Переход от предыстории к древним
цивилизациям.
Хронологические рамки истории Древнего мира.
Власть до государственная и государственная. Гипотезы о происхождении государства.
Государства Древнего Востока и античного мира: формы и типы. Материальная культура и
хозяйственная жизнь в Древнем мире.
Социальные слои и группы в древних обществах. Человек и общество в древних
цивилизациях.
Религии Древнего мира: язычество, буддизм, иудаизм, христианство. Знания о мире и
человеке в древних цивилизациях. Культурные достижения народов Древнего Востока и
античного мира.
Средневековье, его хронологические рамки и периодизация. Специфика цивилизаций
средневекового мира. Роль религий (христианства, ислама, буддизма, конфуцианства) в их
формировании и развитии.
Великое переселение народов. Славяне, их расселение, образ жизни
Материальная культура и хозяйственная жизнь в различных регионах мира в Средние века
(Западная Европа, Русь, Ближний Восток, Китай, Индия). Аграрный характер средневековых
цивилизаций. Ремесло, торговля.
Особенности западно-европейского феодализма. Феодальное землевладение в разных
цивилизациях Средневековья. Развитие городов. Древнерусские города.
Социальная структура средневекового общества. Социальные движения в Средние века.
Развитие государственности в средние века. Возникновение и эволюция государств в
Западной
Европе,
на
Руси.
Политическая
раздробленность.
Формирование
централизованных государств. Сословно - представительные монархии. Земские соборы на
Руси. Истоки российского самодержавия.
Религия и церковь в средневековой Европе. Христианизация Руси. Православие и
католичество. Религиозные движения, народная религиозность. Светская и духовная власть в
Западной Европе, Византии, на Руси.
Крестовые походы, войны, завоевания. Международные отношения в Средние века. Русские
земли между Западом и Востоком.
Представления средневекового человека о мире, ментальность средневекового человека.
Средневековая культура и искусство Западной Европы, Руси и других регионов мира.
Хронологические рамки истории Нового времени, ее периодизация.

45




Великие географические открытия.
Возрождение: историческая эпоха и тип культуры. Достижения в искусстве, культуре, науке.
Реформация и контрреформация в Европе.
 Зарождение и развитие капиталистических отношений. Процессы модернизации. Открытия в
науке и технике. Переход от мануфактуры к фабрике. Промышленный переворот.
Формирование индустриальной цивилизации. Экономическое развитие России в Новое
время. Отмена крепостного права. Реформы XIX в. Особенности модернизации России.
 Изменения в социальной структуре общества в Новое время. Генезис и развитие
абсолютизма. Специфика российского абсолютизма. Основные группы российского
общества. Социальные противоречия, социальные движения.
 Образование колониальных империй. Россия: расширение границ, складывание
многонациональной империи.
 Социальные и политические доктрины: идеология Просвещения; либерализм, консерватизм,
социалистические учения. Революции XVII - XIX веков. Развитие парламентаризма,
утверждение конституционных порядков в Западной Европе. Общественное движение в
России (славянофилы и западники, консерваторы, либералы, радикалы).
 Формирование научной картины мира в Новое время. Развитие техники. Распространение
образования. Человек Нового времени и его ментальность. Художественная культура Нового
времени. Развитие российской культуры в XVII - XIX веках, ее вклад в мировую культуру.
 Международные отношения в Новое время. Россия в системе международных отношений.
Войны Нового времени.
Внешнеполитические союзы и дипломатия. Колониальный раздел мира.
 Изменения на карте мира в XXвеке. Россия на карте мира. Развитие производства, техники и
технологии в мире и в России в XXв. Научно - техническая и технологическая революции.
Социальные и экологические последствия научно - технического прогресса.
Неравномерность экономического и социального развития основных регионов мира. Пути
модернизации России в XX веке.
 Эволюция социальных групп и слоев в XXв. Социальные и национальные движения в XXв.
Реформы и революции. Российские революции в XXв. Социальная структура советского
общества. Социальные изменения в России в конце XX в.
 Политические системы и режимы в новейшее время. Демократия, авторитаризм,
тоталитаризм. Этапы и особенности политического развития России в советское и
постсоветское время.
 Международные отношения в XXв. Внешняя политика России и СССР. Военно политические союзы и блоки. Конфликты и войны в XXв.: глобализация и последствия.
Первая и Вторая мировые войны. Великая Отечественная война советского народа.
Деятельность международных организаций. Мировое сообщество. Россия в системе
современных международных отношений.
 Развитие культуры в XX в. Изменения в образе жизни людей. Массовая культура.
Информационная революция. Многообразие стилей и течений в художественной культуре.
Российская культура в XX в., ее вклад в мировую культуру.
Обществознание
o Общество как сложная динамичная система. Общество и природа. Общество и культура.
Взаимосвязь экономической, социальной, политической и духовной сфер общества.
Важнейшие институты общества. Многообразие путей и форм общественного развития.
Проблема общественного прогресса. Целостность современного мира, его противоречия.
o Человек как продукт биологической, социальной и культурной эволюции. Бытие человека.
Деятельность и творчество. Цель и смысл жизни человека. Самореализация. Личность, ее
социализация и воспитание. Внутренний мир человека. Сознательное и бессознательное.
Самопознание. Поведение. Свобода и ответственность личности.

46

o Познание мира: чувственное и рациональное, истинное и ложное. Истина и ее критерии.
Многообразие форм человеческого знания. Научное познание. Науки о человеке и обществе.
Социальное и гуманитарное знание.
o Культура и духовная жизнь. Формы и разновидности культуры: народная, массовая и
элитарная культуры; молодежная субкультура. Средства массовой информации. Искусство,
его формы, основные направления. Религия как феномен культуры. Наука. Образование и
самообразование. Мораль, ее категории. Тенденции духовной жизни современной России.
o Экономика: наука и хозяйство. Экономические системы. Измерители экономической
деятельности. Экономический цикл и экономический рост. Государственный бюджет.
Государственный долг. Денежно - кредитная политика. Налоговая политика. Мировая
экономика: внешняя торговля, международная финансовая система. Экономическое
содержание собственности. Обмен. Специализация. Экономика потребителя. Экономика
производителя. Многообразие рынков. Рынок труда. Уровень жизни. Прожиточный
минимум. Занятость и безработица. Россия в условиях рыночной экономики. Экономическая
культура.
o Социальные отношения и взаимодействия. Многообразие социальных групп. Неравенство и
социальная стратификация. Социальная мобильность. Социальные нормы. Отклоняющееся
поведение. Социальный контроль и самоконтроль. Этнические общности. Межнациональные
отношения. Национальная политика. Семья как социальный институт и малая группа.
Тенденции развития семьи. Молодежь как социальная группа. Социальные процессы в
современной России.
o Власть, ее происхождение и виды. Политическая система. Признаки, функции, формы
государства. Государственный аппарат. Избирательные системы. Политическая идеология.
Политические режимы. Основные черты гражданского общества. Местное самоуправление.
Правовое государство. Политическая жизнь современной России. Политическая культура.
o Право в системе социальных норм. Система права: основные отрасли, институты,
отношения. Источники права. Правовые акты. Конституция виерархии нормативных актов.
Публичное и частное право. Правоотношения. Правонарушения. Юридическая
ответственность и ее виды. Основные понятия и нормы государственного,
административного, гражданского, трудового и уголовного права в Российской Федерации.
Международные документы по правам человека. Система судебной защиты прав человека.
Правовая культура.
География
Политическое устройство мира
 Политическая карта мира. Изменения на политической карте мира в новейшее время.
Многообразие стран современного мира и их основные группы. Государственный строй,
формы правления и административно - территориального устройства стран мира.
Геополитика и политическая география. Международные организации. Роль и место России
в современном мире.
География мировых природных ресурсов
 Основные виды природных ресурсов. Размещение природных ресурсов и масштабы их
использования. Обеспеченность природными ресурсами. Особенности использования
разных видов природных ресурсов. Рациональное и нерациональное природопользование.
 Причины и последствия загрязнения окружающей среды. Пути решения экологических
проблем в мире и его крупных регионах, включая Россию. Геоэкология.
География населения мира
 Численность и воспроизводство населения. Естественный прирост населения и его типы.
Демографическая политика. Половой, возрастной и этнический состав населения. Крупные
народы и языковые семьи. География мировых религий. Этнополитические и религиозные
конфликты.
 Размещение и плотность населения. Миграция, виды миграций, география международных
миграций. Расселение населения. Городское и сельское население. Урбанизация и ее формы,

47

темпы и уровни урбанизации. Крупнейшие города и городские агломерации мира и России.
Уровень и качество жизни населения крупнейших стран и регионов мира.
География мирового хозяйства
 Мировое хозяйство и этапы его развития. Основные центры мирового хозяйства.
Международное
географическое
разделение
труда.
Экономическая
интеграция.
Интеграционные группировки. Отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства.
География основных отраслей промышленности и сельского хозяйства мира, основные
промышленные и сельскохозяйственные районы. География мирового транспорта. Усиление
роли непроизводственной сферы в мировой экономике. География внешней торговли. Виды
международных экономических отношений. Россия в мировой экономике.
Региональная характеристика мира
 Комплексная географическая характеристика природных ресурсов, населения и хозяйства
зарубежной Европы, Азии, Северной и Южной Америки, Африки, Австралии и Океании.
Региональные различия. Особенности географического положения, природно - ресурсного
потенциала, населения, хозяйства, культуры, современные проблемы развития наиболее
крупных стран мира. Внутренние географические различия стран. Россия и страны ближнего
зарубежья.
Глобальные проблемы человечества
 Глобальные проблемы, их сущность и взаимодействие. Экологическая, энергетическая,
сырьевая, демографическая и продовольственная проблемы и пути их решения. Проблема
сохранения мира на Земле. Преодоление отсталости развивающихся стран. Роль географии в
решении глобальных проблем человечества.
Математика. Алгебра. Геометрия
Вычисления и преобразования
 Действительные числа. Свойства арифметических действий с действительными числами.
Сравнение действительных чисел.
 Корень степени n. Степень с рациональным показателем и ее свойства. Понятие о
степени с иррациональным показателем.
 Логарифм. Свойства логарифмов. Десятичные и натуральные логарифмы. Формула
перехода от одного основания логарифма к другому.
 Тождественные преобразования иррациональных, степенных, показательных и
логарифмических выражений.
 Синус, косинус, тангенс и котангенс числового аргумента. Формулы приведения.
Соотношения между тригонометрическими функциями: основные тригонометрические
тождества, формулы сложения и следствия из них.
 Тождественные преобразования тригонометрических выражений.
Уравнения и неравенства
 Уравнения с одной переменной. Равносильность уравнений. Основные методы решения
уравнений: разложение на множители, замена переменной, использование свойств функций.
 Иррациональные
уравнения.
Показательные
и
логарифмические
уравнения.
Тригонометрические уравнения. Системы уравнений.
 Рациональные неравенства с одной переменной. Решение неравенств методом интервалов.
Иррациональные неравенства. Показательные и логарифмические неравенства.
 Уравнения и неравенства с модулем. Уравнения и неравенства с параметрами.
Функции
 Числовые функции. Область определения и множество значений функции. Свойства функции:
непрерывность, периодичность, четность, нечетность, возрастание и убывание, экстремумы,
наибольшие и наименьшие значения, ограниченность, сохранение знака. Связь между
свойствами функции и ее графиком.
 Тригонометрические функции (синус, косинус, тангенс и котангенс), показательная и
логарифмическая функции, их свойства и графики.

48



Понятие о пределе и непрерывности функции. Производная. Геометрический и физический
смысл производной.
 Таблица производных. Производная суммы, произведения и частного двух функций.
Производная функции вида у = f(ax+ b).
 Исследование свойств функций с помощью производной: нахождение экстремумов функции,
наибольших и наименьших значений, промежутков монотонности. Построение графиков
функции.
 Первообразная функция. Задача о площади криволинейной трапеции.
Геометрические фигуры и их свойства. Измерение геометрических величин
 Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве. Параллельность прямых и
плоскостей. Перпендикулярность прямых и плоскостей. Признаки параллельности и
перпендикулярности прямых и плоскостей.
 Углы между прямыми и плоскостями.
 Расстояние от точки до плоскости, между скрещивающими прямыми, между прямой и
параллельной ей плоскостью, между параллельными плоскостями.
 Многогранники. Призма. Параллелепипед. Пирамида. Усеченная пирамида. Правильные
многогранники. Сечения многогранников. Формулы объемов призмы и пирамиды.
 Тела вращения. Сечения тел вращения. Прямой круговой цилиндр. Прямой круговой конус.
Усеченный конус. Сечения конуса. Шар и сфера. Формулы объемов цилиндра, конуса и шара.
Формулы площадей: боковой поверхности цилиндра и конуса, поверхности шара.
 Изображение пространственных фигур.
 Подобие пространственных фигур. Отношение площадей поверхностей и объемов подобных
фигур.
Информатика
Информация и информационные процессы
 Вещество, энергия, информация - основные понятия науки.
 Информационные процессы в живой природе, обществе и технике: получение, передача,
преобразование, хранение и использование информации. Информационные основы
процессов управления.
 Информационная культура человека. Информационное общество.
Представление информации
 Язык как способ представления информации. Кодирование. Двоичная форма представления
информации. Вероятностный подход к определению количества информации. Единицы
измерения информации.
Системы счисления и основы логики
 Системы счисления. Двоичная система счисления. Двоичная арифметика. Системы счисления,
используемые в компьютере.
 Основные понятия и операции формальной логики. Логические выражения и их
преобразование. Построение таблиц истинности логических выражений.
 Основные логические устройства компьютера (регистр, сумматор).
Компьютер
 Основные устройства компьютера, их функции и взаимосвязь.
 Программное обеспечение компьютера. Системное и прикладное программное обеспечение.
Операционная система: назначение и основные функции.
 Файлы и каталоги. Работа с носителями информации. Ввод и вывод данных.
 Инсталляция программ. Правовая охрана программ и данных. Компьютерные вирусы.
Антивирусные программы. Техника безопасности в компьютерном классе.
Моделирование и формализация
 Моделирование как метод познания. Формализация. Материальные и информационные модели.
Информационное моделирование.
 Основные типы информационных моделей (табличные, иерархические, сетевые). Исследование
на компьютере информационных моделей из различных предметных областей.

49

Алгоритмизация и программирование
 Понятие алгоритма: свойства алгоритмов, исполнители алгоритмов, система команд
исполнителя. Способы записей алгоритмов. Формальное исполнение алгоритмов. Основные
алгоритмические конструкции. Вспомогательные алгоритмы.
 Знакомство с одним из языков программирования. Переменные величины: тип, имя,
значение. Массивы (таблицы) как способ представления информации.
 Различные технологии программирования. Алгоритмическое программирование: основные
типы данных, процедуры и функции. Объектно-ориентированное программирование: объект,
свойства объекта, операции над объектом.
 Разработка программ методом последовательной детализации (сверху вниз) и сборочным
методом (снизу вверх).
Биология
Введение
o Биология как наука, методы исследования, связи с другими науками, ее достижения.
Основные уровни организации живой природы: клеточный, организменный, популяционно видовой, биоценотический, биосферный. Царства живой природы: бактерии, грибы,
растения, животные. Человек, его биосоциальная природа.
Клетка как биологическая система
o Цитология - наука о клетке.
o М. Шлейден и Т. Шванн - основоположники клеточной теории, ее основные положения.
o Клеточное строение организмов - основа единства органического мира. Методы изучения
строения и функций клетки.
o Химическая организация клетки. Взаимосвязь строения и функций белков, нуклеиновых
кислот, углеводов, липидов, АТФ, воды и других неорганических веществ. Сходство
химического состава клеток разных организмов как доказательство их родства.
o Клетка - единица строения организмов. Взаимосвязь строения и функций частей и
органоидов клетки - основа ее целостности. Хромосомы и гены.
o Клетка - единица жизнедеятельности организмов. Метаболизм. Ферменты, их химическая
природа, роль в метаболизме. Энергетический и пластический обмен. Генетический код,
матричный характер реакций биосинтеза. Особенности пластического обмена веществ у
растений - фотосинтез. Роль хлорофилла в поглощении энергии света. Использование
энергии света в процессе образования органических веществ из неорганических.
o Клетка - единица роста и развития организмов. Соматические и половые клетки, набор
хромосом в них. Видовое постоянство числа, формы и размера хромосом. Митоз - деление
соматических клеток. Развитие половых клеток; мейоз. Сходство и отличия митоза и мейоза,
их значение.
Организм как биологическая система
o Одноклеточные и многоклеточные организмы; организмы разных царств живой природы.
Вирусы - неклеточные формы, их открытие Т.И. Ивановским. Ткани, органы, системы органов,
их взаимосвязь - основа целостности организма. Организмы прокариоты и эукариоты,
автотрофы, хемотрофы, гетеротрофы (сапрофиты, паразиты, симбионты).
o Воспроизведение организмов, его значение. Способы размножения организмов.
Оплодотворение, его формы и значение. Мейоз и оплодотворение - основа видового постоянства
числа хромосом.
o Онтогенез и присущие ему закономерности. Специализация клеток, образование тканей,
органов в процессе онтогенеза организмов. Эмбриональное и постэмбриональное развитие
организмов.
o Генетика - наука о наследственности и изменчивости - свойствах организмов, их проявление в
онтогенезе. Методы изучения наследственности и изменчивости организмов, генетики человека.
Генетическая терминология и символика. Законы наследственности, установленные Г.
Менделем и Т. Морганом, их цитологические основы. Хромосомная теория наследственности.
Модификационная, мутационная и комбинативная изменчивость признаков организма. Значение

50

разных форм изменчивости для жизни организма и эволюции. Причины модификационной,
мутационной и комбинативной изменчивости. Норма реакции, ее генетические основы.
o Вредное влияние мутагенов, употребления алкоголя, наркотиков, никотина на генетический
аппарат клетки. Меры защиты среды от загрязнения мутагенами, предупреждение
формирования у учащихся вредных привычек. Профилактика наследственных заболеваний у
человека.
o Селекция, ее задачи. Методы выведения новых сортов растений и пород животных, их
генетические основы. Чистые линии, гетерозис, полиплоидия, экспериментальный мутагенез.
Учение Н.И. Вавилова о центрах происхождения культурных растений, открытие им закона
гомологических рядов в наследственной изменчивости.
o Биотехнология, генная и клеточная инженерия, клонирование. Значение биотехнологии для
развития селекции, народного хозяйства, охраны природы.
Над организменные системы
o Вид, его критерии. Разнообразие видов растений и животных. Популяция - структурная единица
вида и элементарная единица эволюции. Учение Ч. Дарвина об эволюции. Движущие силы
эволюции. Творческая роль естественного отбора в образовании новых видов и
приспособленности организмов к среде обитания. Формы естественного отбора. Синтетическая
теория эволюции. Гипотезы возникновения жизни на Земле. Эволюция органического мира,
А.Н. Северцов и И.И. Шмальгаузен об основных направлениях эволюции. Причины
процветания одних видов и вымирания других в современную эпоху. Происхождение человека.
o Экосистема, ее структура. Разнообразие экосистем. Создание В.Н. Сукачевым учения о
биогеоценозе. Популяция - основная единица биогеоценоза. Разнообразие популяций в
экосистеме. Пищевые и территориальные связи между популяциями разных видов – основа
целостности экосистем. Колебания численности популяций, их причины. Меры,
обеспечивающие сохранение популяций.
o Круговорот веществ в экосистемах, роль организмов продуцентов, консументов и редуцентов
органического вещества в нем. Пищевые связи - основа цепей и сетей питания, их звенья. Роль
растений как начального звена в цепях питания. Правила экологической пирамиды.
Саморегуляция в экосистеме. Развитие экосистем, их смена. Биологическое разнообразие основа устойчивого развития экосистем. Меры сохранения биологического разнообразия.
o Агроэкосистемы, их разнообразие, основные отличия от экосистем.
o Биосфера - глобальная экосистема. Учение В.И. Вернадского о биосфере, живом веществе, его
функциях, ноосфере. Круговорот веществ и поток энергии в биосфере, роль живого вещества в
нем. Космическая роль растений на Земле. Глобальные изменения в биосфере (расширение
озоновых дыр, парниковый эффект, кислотные дожди и др.), вызванные деятельностью
человека. Идея биоцентризма. Проблема устойчивого развития биосферы.
Физика
Методы научного познания и физическая карта мира
 Эксперимент и теория в процессе познания природы. Моделирование явлений и объектов
природы. Научные гипотезы. Роль математики в физике. Физические законы и границы их
применимости. Принцип соответствия. Принцип причинности. Физическая картина мира.
Механика
 Механическое движение и его относительность. Уравнения прямолинейного
равноускоренного движения. Криволинейное движение точки на примере движения по
окружности с постоянной по модулю скоростью. Центростремительное ускорение.
 Взаимодействие тел. Законы Ньютона. Принцип суперпозиции сил. Принцип
относительности Галилея. Момент силы. Условия равновесия тел. Закон всемирного
тяготения. Закон трения скольжения. Закон Гука. Законы сохранения импульса и энергии в
механике. Уравнение гармонических колебаний. Амплитуда, период, частота, фаза
колебаний. Свободные колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Автоколебания.
Механические волны. Уравнение гармонической волны.
Молекулярная физика. Термодинамика

51




Опыты Штерна и Перрена. Количество вещества. Моль. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Абсолютная температура. Связь температуры со средней
кинетической энергией частиц вещества. Первый закон термодинамики. Второй закон
термодинамики и его статистическое истолкование. КПД теплового двигателя.
 Идеальный газ. Связь между давлением и средней кинетической энергией молекул
идеального газа. Уравнение Клапейрона - Менделеева. Изопроцессы. Насыщенные и
ненасыщенные пары. Кристаллические и аморфные тела.
Электродинамика
 Электрическое взаимодействие. Элементарный электрический заряд. Закон Кулона.
Напряженность электрического поля. Потенциальность электростатического поля. Разность
потенциалов. Принцип суперпозиции полей.
 Проводники в электрическом поле. Электрическая емкость. Конденсатор. Диэлектрики в
электрическом поле. Энергия электрического поля конденсатора. Электрический ток. Носители
свободных электрических зарядов в металлах, жидкостях и газах. Электродвижущая сила. Закон
Ома для полной электрической цепи. Параллельное и последовательное соединения
проводников.
 Полупроводники. Собственная и примесная проводимости полупроводников, р-п-переход.
 Индукция магнитного поля. Сила Ампера. Сила Лоренца. Магнитный поток. Закон
электромагнитной индукции Фарадея. Правило Ленца. Вихревое электрическое поле.
Самоиндукция. Индуктивность. Колебательный контур. Переменный ток. Производство,
передача и потребление электрической энергии.
 Идеи теории Максвелла. Электромагнитная волна. Свойства электромагнитных волн. Принципы
радиосвязи.
Оптика
 Свет как электромагнитная волна. Интерференция света. Когерентность. Дифракция света.
Дифракционная решетка. Поляризация света. Закон преломления света. Призма. Дисперсия
света. Формула тонкой линзы.
Основы специальной теории относительности
 Инвариантность скорости света. Принцип относительности Эйнштейна. Пространство и время в
специальной теории относительности. Связь массы и энергии.
Квантовая физика
 Тепловое излучение. Постоянная Планка. Фотоэффект. Опыты Столетова. Фотоны. Уравнение
Эйнштейна для фотоэффекта. Корпускулярно - волновой дуализм.
 Гипотеза Луи де Бройля. Дифракция электронов.
 Боровская модель атома водорода. Спектры. Люминесценция. Лазеры.
 Закон радиоактивного распада. Нуклонная модель ядра. Деление ядер. Синтез ядер. Ядерная
энергетика. Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Химия
Химический элемент
 Формы существования химического элемента. Современные представления о строении
атомов. Изотопы.
 Строение электронных оболочек атомов элементов первых четырех периодов. Понятие об
электронном облаке, s- и р-электронах. Радиусы атомов, их периодические изменения в
системе химических элементов.
 Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Развитие научных знаний о периодическом законе и периодической системе химических
элементов Д.И. Менделева.
Вещество
 Вещества молекулярного и немолекулярного строения.
 Виды химической связи. Атомная (ковалентная) связь. Способы ее образования. Длина и
энергия связи. Понятие об электроотрицательности химических элементов. Степень окисления.

52




Ионная связь, ее образование. Заряд иона.
Металлическая связь. Водородная связь. Типы кристаллических решеток. Зависимость свойств
веществ от типа кристаллических решеток.
 Многообразие неорганических и органических веществ. Аллотропия неорганических веществ.
Изомерия и гомология органических веществ.
 Основные положения теории химического строения органических веществ A.M. Бутлерова.
Основные направления развития теории строения.
 Неорганические вещества. Классификация неорганических веществ.
 Общая характеристика металлов главных подгрупп I- III групп в связи с их положением в
периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенностями строения их
атомов.
 Медь, хром, железо - металлы побочных подгрупп.
 Общая характеристика неметаллов главных подгрупп IV - VII групп в связи с их положением в
периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенностями строения их
атомов.
 Характерные химические свойства неорганических веществ различных классов: оксидов
(основных, амфотерных, кислотных), оснований, амфотерных гидроксидов, кислот, солей.
Понятие о протолитах.
 Органические вещества. Классификация органических веществ. Особенности химического и
электронного строения алканов, алкенов, алкинов. Виды гибридизации электронных облаков.
Гомологи и изомеры углеводородов. Систематическая номенклатура.
 Понятие о циклических углеводородах. Ароматические углеводороды. Бензол, его электронное
строение. Гомологи бензола.
 Предельные одноатомные спирты, альдегиды, предельные и непредельные одноосновные
карбоновые кислоты. Электронное строение функциональных групп кислородосодержащих
органических веществ. Гомологи спиртов, альдегидов, кислот.
 Понятие о многоатомных спиртах. Фенол.
 Сложные эфиры. Жиры. Понятие о мылах. Углеводы, их классификация.
 Амины. Электронное строение аминогрупп. Аминокислоты как амфотерные органические
соединения. Белки как биополимеры. Структуры белков.
Химическая реакция
 Тепловой эффект химической реакции. Сохранение и превращение энергии при химических
реакциях.
 Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на изменение скорости
химической реакции.
 Обратимые и необратимые химические реакции. Химическое равновесие и условия его
смещения.
 Электролитическая диссоциация неорганических и органических кислот, щелочей, солей.
Степень диссоциации.
 Реакции ионного обмена. Реакции окислительно - восстановительные. Гидролиз солей.
Электролиз расплавов и растворов солей.
 Виды коррозии металлов. Способы предупреждения коррозии.
 Механизмы реакций замещения и присоединения в органической химии. Правило В.В.
Марковникова. Реакция полимеризации. Реакция горения углеводородов.
 Реакции, подтверждающие взаимосвязь углеводородов и кислородосодержащих соединений,
взаимное влияние атомов в молекулах (на примере фенола и бензола).
 Реакция этерификации. Гидролиз сложных эфиров. Характерные реакции аминов, аминокислот,
белков.
 Познание и применение веществ человеком
 Методы исследования объектов, изучаемых в химии. Правила работы с веществами и
оборудованием. Сведения о токсичности и пожарной опасности изучаемых веществ.

53









Роль химии как одной из производительных сил общества. Общие научные принципы
химического производства (на примере промышленного получения аммиака, серной кислоты,
чугуна, стали, метанола). Основные методы синтеза высокомолекулярных соединений.
Природные источники углеводородов, их переработка, использование в качестве топлива и
органическом синтезе.
Основные методы синтеза высокомолекулярных соединений (пластмасс, синтетических
каучуков, волокон).
Биологическая роль и значение углеводов, жиров, белков.
Расчеты: объемных отношений газов при химических реакциях; массы или объема газов по
известному количеству вещества одного из участвующих в реакции; теплового эффекта
реакции; массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ дано в
избытке, или имеет примеси, или дано в виде раствора с определенной массовой долей
растворенного вещества. Нахождение молекулярной формулы органического вещества.
Глобальные проблемы человечества: сырьевая, энергетическая, экологическая. Роль химии в их
решении.

Физическая культура
Социокультурные основы
 Физическая культура общества и человека, понятие физической культуры личности.
Ценностные ориентации индивидуальной физкультурной деятельности: всесторонность
развития личности;
 Укрепление здоровья и содействие творческому долголетию; физическое совершенство и
формирование здорового образа жизни; физическая подготовленность к воспроизводству и
воспитанию здорового поколения, к активной жизнедеятельности, труду и защите Отечества.
 Современное олимпийское и физкультурно-массовые движения,их социальная направленность
и формы организации. Спортивно - оздоровительные системы физических упражнений в
отечественной и зарубежной культуре, их цели и задачи, основы содержания и формы
организации.
Психолого - педагогические основы
 Способы индивидуальной организации, планирования, регулирования и контроля за
физическими нагрузками во время занятий физическими упражнениями профессионально ориентированной и оздоровительно - корригирующей направленности. Основные формы и виды
физических упражнений.
 Понятие телосложения и характеристика его основных типов, способы составления комплексов
упражнений из современных систем физического воспитания.
 Способы регулирования массы тела, использование корригирующих упражнений для
проведения самостоятельных индивидуализированных занятий.
 Основные технико-тактические действия и приемы в игровых видах спорта, совершенствование
техники движений в избранном виде спорта.
 Основы начальной военной физической подготовки, совершенствование основных прикладных
двигательных действий (передвижение на лыжах, гимнастика, легкая атлетика) и развитие
основных физических качеств (сила, выносливость, быстрота, координация, гибкость, ловкость)
в процессе проведения индивидуальных занятий.
 Основы организации и проведения спортивно - массовых соревнований по видам спорта
(спортивные игры, легкая атлетика, лыжные гонки, гимнастика). Особенности самостоятельной
подготовки к участию в спортивно - массовых соревнованиях.
Медико - биологические основы
 Физическая культура и спорт в профилактике заболеваний и укреплении здоровья, поддержание
репродуктивных функций человека, сохранение его творческой активности и долголетия.
 Основы организации двигательного режима (в течение дня, недели и месяца), характеристика
упражнений и подбор форм занятий в зависимости от особенностей индивидуальной учебной
деятельности, состояния самочувствия и показателей здоровья. Основы техники безопасности и

54

профилактики травматизма, профилактических (гигиенические требования, закаливание) и
восстановительных мероприятий при организации и проведении спортивно - массовых и
индивидуальных форм занятий физической культурой и спортом.
 Вредные привычки (курение, алкоголизм, наркомания), причины их возникновения и пагубное
влияние на организм человека, его здоровье и здоровье его детей. Основы профилактики
вредных привычек средствами физической культуры и формирование индивидуального
здорового стиля жизни.
Основы безопасности жизнедеятельности
Основы здорового образа жизни
o Здоровье человека: индивидуальное и общественное, духовное и физическое. Здоровый
образ жизни. Основные показатели индивидуального здоровья. Резервы здоровья. Режим дня
человека и его значение для здоровья. Особенности режима труда и отдыха в подростковом
и юношеском возрасте. Биологические ритмы и работоспособность человека.
o Значение двигательной активности в жизни человека. Закаливание организма. Рациональное
питание и здоровье. Особенности питания при различных физических и умственных
нагрузках. Школьная патология, причины возникновения. Значение режима дня и
двигательной активности для профилактики школьной патологии.
o Взаимоотношение полов, профилактика болезней, передающихся половым путем. СПИД и
его профилактика. Инфекционные заболевания, механизм их передачи. Профилактика
инфекционных заболеваний.
o Вредные привычки (табакокурение, употребление алкоголя, наркомания и токсикомания), их
влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек.
Безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях
o Опасные и чрезвычайные ситуации техногенного, природного и социального характера.
Правила безопасного поведения в различных опасных и чрезвычайных ситуациях (ЧС).
Вынужденная автономия человека в природных условиях. Последовательность действий в
условиях вынужденной автономии. Сигналы бедствия и сигнальные средства.
o Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС). История ее создания, предназначение и задачи по защите населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
o Гражданская оборона - составная часть системы безопасности населения во время ведения
военных действий или вследствие этих действий. Структура гражданской обороны и ее
задачи.
o Современные средства поражения и их поражающие факторы. Правила поведения населения
в зоне вооруженных конфликтов. Основные мероприятия по защите населения от средств
поражения. Средства индивидуальной и коллективной защиты. Организация гражданской
обороны в общеобразовательном учреждении.
o Нормативно - правовые акты Российской Федерации, международное гуманитарное право в
области безопасности жизнедеятельности. Государственные органы, обеспечивающие
безопасность жизнедеятельности.
Основы медицинских знаний и правила оказания первой медицинской
помощи
o Виды травм. Правила оказания первой медицинской помощи при ранениях, ушибах,
растяжениях и переломах, отравлениях, тепловом и солнечном ударах, ожогах и
отморожениях, поражении электрическим током и молнией.
o Правила наложения повязок и оказания первой медицинской помощи при переломах.
Применение подручных средств для транспортировки пострадавших.
o Проведение комплекса сердечно - легочной реанимации на месте происшествия.
Основы военной службы
o Основы обороны государства и ее организации. Законодательство Российской Федерации в
области обороны. Правовые основы военной службы. Вооруженные Силы Российской
Федерации - государственная военная организация, составляющая основу обороны страны, их

55

o
o
o
o

предназначение. Виды Вооруженных Сил, рода войск, их предназначение. Вооруженные Силы
Российской Федерации на современном этапе. Вооруженные силы и порядок подготовки
граждан к военной службе в ряде развитых стран. Боевые традиции и история Вооруженных
Сил России, символы воинской чести.
Воинская обязанность граждан и воинский учет. Обязательная подготовка к военной службе.
Виды добровольной подготовки к военной службе.
Призыв на военную службу. Прохождение военной службы по призыву. Пребывание в запасе.
Виды воинской деятельности и их особенности. Общие требования, предъявляемые воинской
деятельностью к духовным и физическим качествам, уровню образования призывников.
Права и свободы военнослужащих. Альтернативная гражданская служба. Военные аспекты
международного права.
Дисциплинарная, административная и уголовная ответственность военнослужащих. Социальная
защищенность военнослужащих и их семей на период прохождения военной службы.

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего (полного)
общего образования
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего (полного) общего
образования построена на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких,
как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество,
наука, образование, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена
на воспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу своей страны как свою личную, осознающего ответственность за ее
настоящее и будущее, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации, подготовленного к жизненному самоопределению.
Программа обеспечивает:
 достижение выпускниками личностных результатов освоения основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта;
 формирование уклада школьной жизни на основе базовых национальных ценностей российского
общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, в котором
находится школа, а также потребности и индивидуальные социальные инициативы обучающихся,
особенности их социального взаимодействия вне школы, характера профессиональных
предпочтений.
Программа содержит:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания, социализации обучающихся на
ступени среднего (полного) общего образования; основные направления и ценностные основы
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации;
2) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
3) модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
обучающихся;
4) описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся;
5) описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательного
процесса и социальных институтов;
6)
описание методов и форм профессиональной ориентации в образовательном учреждении;
7) описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного
поведения на дорогах;
8) описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся;
9)
планируемые результаты по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
обучающихся, их профессиональной ориентации, формированию безопасного, здорового и
экологически целесообразного образа жизни;

56

10) критерии и показатели эффективности деятельности образовательного учреждения по
обеспечению воспитания и социализации обучающихся.
Программа воспитания и социализации обучающихся МКОУ «Сар-Сарская средняя
общеобразовательная школа»предусматривает формирование нравственного уклада школьной
жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и
включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность
обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального народа России,
базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной
социально-педагогической деятельности школы, семьи и других
субъектов общественной жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их духовнонравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации,
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
Целью воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего (полного) общего
образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
На ступени среднего (полного) общего образования для достижения поставленной цели
воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
 формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно полезной
деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции —
«становиться лучше»;
 укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
 формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим
и чужим поступкам;
 формирование нравственного смысла учения, социально-ориентированной и общественно
полезной деятельности;
 формирование морали - осознанной обучающимся необходимости поведения,
ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями о
добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;
 усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов
России;
 укрепление позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
 развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
 развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
 формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на основе
нравственных ценностей и моральных норм;

57

 формирование профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного значения
будущего профессионального выбора;
 осознание ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах
своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и
нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
 формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
В области формирования социальной культуры:
 формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя
идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной
общности, этнического сообщества, российской гражданской нации;
 укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о
процветании своей страны;
 развитие патриотизма и гражданской солидарности;
 развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально
значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
 формирование навыков успешной социализации, представлений об общественных
приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения через
практику общественных отношений с представителями различными социальных и
профессиональных групп;
 формирование социальных компетенций, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе;
 укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
 усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и
религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей,
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли
традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
 формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
o укрепление отношения к семье как основе российского общества;
o формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития
человека;
o укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
o усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о любимом
человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи,
взаимопомощь и др.;
o формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии своей
семьи;
o знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей своего
народа, других народов России.
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся
Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего (полного) общего
образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с
другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности
гражданина России.

58

Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых национальных
ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по
следующим направлениям:
 воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское
общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире, многообразие и
уважение культур и народов);
 воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое
государство, демократическое государство, социальное государство, закон и правопорядок,
социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность за
настоящее и будущее своей страны);

воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания(ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство;
уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность,
любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека,
ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога;
духовно-нравственное развитие личности);
 воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
(ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая грамотность;
физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социально- психологическое,
духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный
образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая ответственность; социальное
партнёрство для улучшения экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие
общества в гармонии с природой);
 воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание, стремление к
познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования,
интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда,
творчество и созидание; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, выбор профессии);
 воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония, духовный мир человека,
самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают
развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Образовательное учреждение может отдавать приоритет тому или иному направлению духовнонравственного развития, воспитания и социализации личности гражданина России,
конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями и системой ценностей
задачи, виды и формы деятельности.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека
Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных правах и
обязанностях граждан России, о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение.
Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями
гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и

59

памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания,
изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых
игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий,
путешествий, , изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных
фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным
праздникам).
Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в
процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями общественных организаций, посильного
участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями).
Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в проведении игр
военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр
на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими. Получают опыт межкультурной
коммуникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов России, знакомятся с
особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и
проведения национально-культурных праздников).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитание социальной ответственности и компетентности
Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни окружающего
социума.
Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого
человека.
Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных сферах
своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби).
Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества: сотрудничество со
сверстниками и с учителями.
Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного самоуправления:
участвуют в принятии решений руководящих органов образовательного учреждения; решают
вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и
работы в школе; контролируют выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
защищают права обучающихся на всех уровнях управления школой и т. д.
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации посильных
социальных проектов — проведении практических разовых мероприятий или организации
систематических программ, решающих конкретную социальную проблему школы или сельского
поселения.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей, участвуют в
подготовке и проведении бесед.
Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе.
Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.
Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола в учёбе,
общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и проведении бесед о
дружбе, любви, нравственных отношениях. Получают системные представления о нравственных
взаимоотношениях в семье, расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе

60

проведения бесед о семье, о родителях и прародителях, открытых семейных праздников,
выполнения и презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других
мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями).
Знакомятся с деятельностью традиционных религиозных организаций.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях
человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством окружающей среды, о
неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья (в ходе бесед, просмотра
учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, уроков и внеурочной деятельности).
Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни — проводят
беседы, тематические игры, театрализованные представления для младших школьников,
сверстников, населения. Просматривают и обсуждают фильмы, посвящённые разным формам
оздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной среде:
организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни, бережно
расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания растений и
животных. Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет.
Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом, рацион
здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом экологических факторов окружающей
среды и контролируют их выполнение в различных формах мониторинга.
Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.
Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами,
медицинскими работниками, родителями).
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых на
формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ (научиться говорить «нет») (в
ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.).
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные пособия для
школьных кабинетов.
Участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные предприятия, в
учреждения культуры здравоохранения, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, с
различными профессиями.
Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих родителей,
участвуют в организации и проведении презентаций «Труд нашей семьи».
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.
Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор информации,
её структурирование, анализ и обобщение из разных источников.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры (эстетическое воспитание)
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с
фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения учебных предметов, в
системе экскурсионно- краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство
над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей
народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей
народного творчества, тематических выставок).

61

Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, развивают
умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества на уроках
художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования.
Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка, стремятся внести
красоту в домашний быт.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
Образовательной программы.
Программы коррекционной работы среднего общего образования и основного общего
образования являются преемственными. Программа коррекционной работы среднего общего
образования обеспечивает:
— создание в общеобразовательной организации специальных условий воспитания, обучения,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательной
деятельности;
— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными
потребностями.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или в
специальном (коррекционном) классе по общей образовательной программе основного общего
образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы.
Цели программы:
— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования, дополнительных
образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на уровне среднего общего образования
становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Задачи программы:
— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы
среднего общего образования;
— определение особенностей организации образовательной деятельности и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

62

— осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого- педагогической и
медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и
(или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
— обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным
программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
— формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;
— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного
общения в группе сверстников;
— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства
при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует
достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, необходимых обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает
связь программы коррекционной работы с другими разделами программы среднего общего
образования: программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
среднего общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на уровне
среднего образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся,
программой социальной деятельности обучающихся.
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с

63

ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные организации, формы обучения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные организации, классы (группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое,
коррекционно-развивающее, консультативное, информационно- просветительское.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы среднего общего
образования;
— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения
образовательных программ основного общего образования).
Коррекционно-развивающаяработа включает:
— реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально- психологопедагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического
развития;
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного
общего образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;

64

— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
— формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательной деятельности;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы
и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательной деятельности и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы МКОУ «Сар-Сарская СОШ «на уровне среднего общего
образования реализует на основе взаимодействии специалистов общеобразовательной организации
обеспечивает системное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательной деятельности. Такое взаимодействие
включает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер
ребёнка.

65

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого - медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения образовательной организации, которые
предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а
также образовательной организации в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие школы с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей
с ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном
классе, в коррекционном или интегрированном классе; по общей образовательной программе
среднего общего образования или по индивидуальной программе; с использованием надомной и
(или) дистанционной форм обучения. Варьироваться может степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико- педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
— психолого-педагогические условия (коррекционная направленность образовательной
деятельности; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательной деятельности,
повышения ее эффективности, доступности);
— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных
на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей;дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учётом специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

66

— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно- гигиенических правил и норм);
— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности педагогов, классных руководителей и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для
специальных (коррекционных) образовательных организаций (соответствующего вида), в том
числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы среднего общего образования, коррекции недостатков их физического
и (или) психического развития следует вводить в штатное расписание ставок педагогических
(учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги- психологи, социальные педагоги и др.) и
медицинских работников. Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива школы. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку,
переподготовку и повышение квалификации работников образовательной организации по вопросам
образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники должны
иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательной
и реабилитационной деятельностью.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих
трудности в передвижении, с использованием современных информационно- коммуникационных
технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам

67

информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Содержание работы психолого-педагогической службы
Приоритетной целью модернизации образования является обеспечение высокого качества
образования и обеспечение нормального развития ребёнка (в соответствии с нормой развития в
соответствующем возрасте).
Задачи психолого-медико-педагогического сопровождения являются:
- предупреждение возникновения проблем в развитии ребёнка;
- помощь ребёнку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные
трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрутов,
нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками,
учителями, родителями (законными представителями);
- психологическое обеспечение образовательных программ.
- Направления работы психологической службы:
- психологическое просвещение всех участников образовательной деятельности;
- психопрофилактика школьной и социальной дезадаптации;
- помощь в решении индивидуальных проблем участников образовательной деятельности
посредством индивидуальных консультаций;
- индивидуальные и групповые мероприятия по преодолению проблем в обучении,
поведении и социально-психологической адаптации.
- психолого-педагогическое сопровождение предпрофильного и профильного обучения.
- научно-методическая деятельность.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план среднего (полного) общего образования
Учебный план МКОУ «Сар-Сарская средняя общеобразовательная школа» общие рамки отбора
содержания среднего (полного) общего образования, разработки требований к его усвоению и
организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Учебный план:
 фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
 определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов, направлений
внеурочной деятельности и время, отводимое на их освоение и организацию;
 распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной деятельности по
классам и учебным годам.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, определяет
содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся,
их родителей (законных представителей), образовательного учреждения, учредителя
образовательного учреждения.
Время, отводимое на данную часть учебного плана использовано на:
 увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов
обязательной части;
 введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательного процесса.

68

Образовательный процесс на третьей ступени ориентирован на получение полноценного
образования в соответствии с индивидуальными склонностями и потребностями учащихся,
обеспечение профессиональной ориентации и самоопределения обучающихся, установление
преемственности между общим и профессиональным образованием.
Вариативность содержания обеспечивается за счет выбора курсов школьного компонента.
Ответственность за свой выбор образовательной траектории, его аргументация являются
показателями способности выпускника школы профессионально самоопределиться в отношении
направления продолжения образования.
Стратегия реализации профильного обучения предусматривает выделение двух возможных уровней
образования в старшей школе: общеобразовательного и профильного. В соответствии с
образовательным заказом учащихся
и их родителей учебный план составлен как для
универсального обучения в 10-11 классах, так и предполагает профилизацию.
Реализация образовательной программы в старшем звене предполагает существенное увеличение
доли самостоятельной познавательной деятельности учащихся за счет использования проектных
методов обучения и форм организации деятельности, активно применяемых в системе высшего
профессионального образования: лекции, семинары, тренинги, практикумы и др..
Образовательная область «Филология» в учебном плане представлена предметами: «Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык». Владение русским языком, умение общаться, добиваться
успеха в процессе коммуникации является теми характеристиками личности, которые обеспечивают
успех выпускника практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации.. В
2022-2023 учебном году из-за малого количества учащихся нет профильного обучения В 10-11
классах добавлены 2 часа из школьного компонента с целью подготовки учащихся к ЕГЭ, также к
итоговому сочинению.
В рамках предмета «Математика» развиваются содержательные линии: арифметика, алгебра,
геометрия, элементы комбинаторики, теории вероятностей, статистики и логики; вводится модуль
«Начала анализа».
Значительное внимание в старшей школе уделяется построению и исследованию математических
моделей для описания и решения прикладных задач, задач смежных дисциплин. Количество
недельных часов на изучение учебного предмета «Математика» в 10-11 классах определено в
соответствии с Программой
общеобразовательных учреждений.
Алгебра и начала
математического анализа.10-11 классы
Москва, Просвещение», 2009год. Составитель; Т.А.
Бурмистрова,
«Программа по геометрии 10-11 классах» (сб.: Геометрия.Программы
общеобразовательных учреждений/сост.БурмистроваТ.А..-М.:Просвещение, 2010). Подготовка
школьников к итоговой аттестации по математике предполагает обобщение и систематизацию
знаний не только за курс 10-11 классов, но и основной школы. С этой целью в старших классах
изучаются математические курсы
компонента образовательного учреждения: «Решение
математических задач повышенной сложности», «Интенсивный курс подготовки к ЕГЭ»,
«Практикум по решению стереометрических задач», «Решение уравнений и неравенств с
параметрами», что соответствует образовательному запросу потребителей образовательных услуг.
Курс «Обществознание» в 10-11 классах, приобщает учащихся к гражданской культуре, освоению
начал правовых, социологических, политологических, культурологических знаний, создающих
возможность для освоения молодыми поколениями основных социальных отношений, умения
отстаивать свои права, вести диалог, находить содержательные компромиссы, использовать
возможность правовой системы государства.
Критериями качества исторического образования выпускника средней полной школы
являются: сформированность умений анализировать, объяснять, оценивать исторические явления и

69

развитие коммуникативной сферы учащихся. Учебный предмет «История» изучается в 10-11
классах в объеме, предусмотренном базисным учебным планом.
Учебный предмет «География»изучается в соответствии с авторской программой
В.П.Максаковского «Программа по географии.10-11 классы» - М.: Просвещение, 2010г. в 10-11
классах в объеме 1 недельного часа инвариантной части учебного плана.
Преподавание предметов образовательной области «Естествознание»: физика, химия,
биология в старшей школе предполагает знакомство с методами научного познания окружающего
мира, постановку проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их
разрешению. Часы естествознания в 11 классе добавлены на физику.
Количество недельных часов на изучение учебного предмета «Биология» в 10-11 классах
определено в соответствии с авторской программой: И.Б Агафоновой, В.И. Сивоглазова «Биология
10-11 кл.» (М., Дрофа, 2010).
Курс химии изучается в 10-11 классах в объеме 1 часа в неделю в соответствии с
программой по химии для общеобразовательных учреждений программы “Просвещение” 2008 год.
Основными целями курса «Информатика и ИКТ» в старшей школе является формирование
системных знаний для обеспечения информационной культуры выпускников; приобретение
учащимися опыта коллективной реализации информационных проектов, информационной
деятельности в различных сферах, востребованных на рынке труда.
Основным предназначением изучения учебного предмета «Технология» в старшей школе
является: продолжение формирования культуры труда выпускника; развитие системы
технологических знаний; уточнение профессиональных и жизненных планов в условиях рынка
труда. Основными методами обучения являются: решение прикладных задач, практические и
лабораторно-практические работы, моделирование и конструирование, экскурсии. В программе
предусмотрено выполнение школьниками творческих или проектных работ. Интегративный
характер содержания обучения технологии предполагает построение образовательного процесса на
основе использования межпредметных связей: с математикой и экономикой при проведении
расчетных и графических операций, с химией при характеристике свойств материалов, с физикой
при изучении устройства и принципов работы механизмов, современных технологий, с историей,
обществознанием и искусством при выполнении технологических проектов, творческих работ.
Учащиеся 10-11 классов изучают предмет технология из расчета 1 час в неделю
Образовательная область «Физическая культура» традиционно представлена предметами:
«Физическая культура», «ОБЖ». Преподавание предмета «Физическая культура» осуществляется в
объеме 3-х часов инвариантной части учебного плана. В соответствии с изменениями в базисном
учебном плане РФ преподавание предмета «ОБЖ» ведется в объеме по одному часу в неделю в 1011 классе. (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.08.2008 №241
«О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования»).
Создание условий для развития субъектных качеств личности старшеклассника в учебной и
внеучебной деятельности реализуется за счет участия в осуществлении учебных и социальных
проектов.
Доступность информационных ресурсов является непременной составляющей
качественного образовательного процесса. Осуществление старшеклассниками проектировочной и
исследовательской деятельности учит определять стратегию решения проблемы, анализировать
ресурсы и потребность в планируемом результате, справляться с кризисами взаимодействия;
требует умения работать с информацией, развивает способность разрешать противоречия,
приводить аргументы, публично предъявлять результаты работы. Создаются необходимые условия

70

для становления целостных ориентаций, ученик готовит себя к освоению системы научных знаний
и выполнению профессиональной деятельности.
Основным проектируемым результатом на III ступени обучения является достижение
выпускниками школы уровня образования, достаточного для их самоопределения; психологической
и функциональной подготовленности к продолжению образования в выбранной профессиональной
области.
Все учебные дисциплины в классах I-III ступеней с использованием
учебников,
включенных в Федеральный перечень, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе.
Реализация учебного плана обеспечена необходимым количеством кадров соответствующей
квалификации.

Учебный план (универсальный профиль)
МКОУ «Сар-Сарская средняя общеобразовательная школа»
для 10-11 классов

№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

1

Предметы
Обязательная часть
Русский язык
Русская литература
Родной (лезгинский) язык
Родная (лезгинская) литература
Иностранный язык
Математика
Информатика и ИКТ
История
Обществознание
География
Биология
Физика
Химия
Физическая культура
ОБЖ
Астрономия
Технология
Индивидуальный проект
ИТОГО
Компонент образовательного
учреждения
Русский язык

Количество часов в
неделю

Всего

10 класс
1
3
1
1
3
4
1
2
2
1
1
2
1
3
1
1
1
1
30

11 класс
1
3
1
1
3
4
1
2
2
1
1
2
1
3
1
1
1
29

2
6
2
2
6
8
2
4
4
2
2
4
2
6
2
1
2
2
59

7

8

15

1

2

3

71

2

Математика

1

1

2

3

Обществознание

1

1

2

4

Биология

1

1

2

5

Химия

1

1

2

6

Физика

1

1

2

7

Информатика

1

1

2

Итого к финансированию

37

37

74

Учебный план для 10-11 классов ориентирован на 2-летний нормативный срок освоения
государственных образовательных программ основного общего образования и рассчитан на 34
учебных недель в год. Продолжительность урока - 45 минут.
Учебный план для 10-11 классов разработан на основе «Примерного учебного плана
образовательных учреждений РД среднее (полное) общее образование (план прилагается).
При проведении занятий по иностранному языку деление на группы не осуществляется. В
10- 11 классах изучается только английский язык.
Программно-методическое обеспечение учебного плана
Список учебной литературы, рекомендованной (допущенной) Министерством образования и
науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на
2015/2016 учебный год (Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 № 253.
«Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на
2015/2016 учебный год

72

Программное обеспечение
МКОУ «Сар-Сарская средняя общеобразовательная школа » 2022-2023 учебный год
10

Русски
й язык

да

2

10

Литера
тура

да

3

10

Алгебр
а

да

3

10

Геомет

да

2

Примерная программа
(полного) общего
образования по русскому
языку(профильный
уровень), программа
Минобрнауки РФ для
общеобразовательных
школ « Русский язык.
10-11 классы
Н.Г.Гольцовой Москва.
«Русское слово»,2009.
Примерная программа
среднего (полного)
общего образования по
литературе,программы по
литературе для
общеобразовательных
учреждений под
редакцией
В.Я.Коровиной. Москва
.Просвещение» 2007г.

2

общеобразоват
ельный

Русский язык.
1011 класс.
Н.Г.Гольцова,И.В.Шамшин.

3

общеобразоват
ельный

Русская литература . 10 класс
В.Я.Коровин.

Программы
общеобразовательных
учреждений. Алгебра и
начала математического
анализа.10-11 классы
Москва, «Просвещение»,
2009год. Составитель;
Т.А. Бурмистрова
Программы

3

общеобразоват
ельный

.Алгебра и начала
математического анализа. 10-11
класс Ш.А. Алимов 2014г.
Просвещение.

2

общеобразоват

Л.С. Атанасян

73

Геометрия 1073

рия

10

Англи
йский
язык

да

3

10

Геогра
фия

да

1

10

Физика Да

3

общеобразовательных
учреждений. Геометрия
.10-11 классы Москва,
«Просвещение», 2010год.
Составитель; Т.А.
Бурмистрова
Авторская программа на
основе линии УМК «
Английский язык» для
общеобразовательных
учреждений
В.П.Кузовлева,Н.М.Лапа
2010 год
Примерная программа
«Программа по географии
10-11 классы» под
редакцией В.И.Сиротина
.И.В.Душиной, Е.М.
Домогацких.М.:
Просвещение, 2008
Примерная программа
для общеобразовательных
учреждений Физика М.
Дрофа Москва, 2013г.,
авторской программы Г.Я.
Мякишева.

ельный

11 класс
2010г

3

общеобразоват
ельный

Английский язык 10-11 класс
В.П.Кузовлев. Просвещение 2004г

1

общеобразоват
ельный

Максаковский
74
В.П.
Экономическая и социальная
география мира.
10 класс. Просвещение 2005г.

3

Общеобразоват
ельный

Мякишев Г.Я.,
Буховцев Б.Б.,
Сотский Н.Н.
Физика. 10
класс. М.Просвещение 2013г

общеобразоват
ельный

Астрономия 10 класс
Воронцов-Вельяминов Б.А.2019г

общеобразоват
ельный

О. С.Габриелян
Химия.
10 класс

10

10

Астрон да
омия

1

Химия

2

да

1
Программа для
общеобразовательных
учреждений Воронцов –
Вельяминов Б.А. 2019 г
ООО Дрофа
Программы по химии для
общеобразовательных
учреждений Москва

2

Просвещение

74

10

Инфор
матика

да

2

10

Общес
твозна
ние

да

3

10

Истори да
я

2

10

Биолог
ия

да

2

10

Физиче да
ская
культу
ра

3

“Просвещение” 2008
«Программы основного
общего образования по
информатике и ИКТ
общеобразовательных
учреждений, программа
базового курса
информатики /
Составитель И.
Г.Семакин. Лаборатория
знаний, 2012».
Примерная программа
среднего (полного)
общего образования по
обществознанию,
авторская программа
А.И.Кравченко,
Е.А.Певцова .
Программа для
общеобразовательных
учреждений, авторская
программа Сахарова
А.Н.,БохановпА.Н.,Козлен
ко С.И, « История России
с древнейших времён до
конца19 в.» 10 класс.
« М.: ООО» « ТИД
Русское слово.2008г»
Программы для
общеобразовательных
учреждений по биологии
Программы
общеобразовательных
учреждений 1-11 кл.В.И.
Лях, А.А. Зданевич.
Издательство

2

общеобразоват
ельный

Просвещение
И.Семакин.
Информатика:
Учебник для 10 класса. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний,
2007.

3

общеобразоват
ельный

А.И.Кравченко.
«Обществознание» 10 класс. М.:
Русское
75
слово.2009г

2

общеобразоват
ельный

А.Сахаров, В.И.Буганов..
История. История России и мира с
древнейших времен до конца 19
века.
10
класс.
Русское слово 2012г.

2

общеобразоват
ельный

3

общеобразоват
ельный

Н.И.Сонин, В.Б.Захаров С. Г.
Мамонтов
10-11 класс
Дрофа
Лях В.И.
Физическая культура.
10-11 класс.
Просвещение
75

24

10

11

Основ
ы
безопа
сности
жизнед
еятель
ности.
Русски
й язык

да

да

1

3

11

Литера
тура

да

3

11

Алгебр
а

да

3

«Просвещение» 2010г.
Основы безопасности
жизнедеятельности 5-11
классы. Программа для
общеобразовательных
учреждений. М.
«Просвещение», 2011 год

1

общеобразоват
ельный

общеобразоват
ельный

Марков Т.В.,В.И.Латчук
Основы безопасности
жизнедеятельности.
класс.
Просвещение

10

Примерная программа
среднего(полного) общего
образования по русскому
языку, программа по
русскому языку для 10-11
классов. Базовый и
профильный уровень.
.Н.Г.Гольцова
,И.В.Шамшин. Москва.
«Русское слово»,2009
Примерная программа
среднего (полного )
общего образования по
литературе, программы
среднего(полного) общего
образования под
редакцией АВ.Я.
Коровина. Москва.
«Просвещение» 2008г.(
Профильный уровень)

3

Русский язык,10-11 классы
А.Г.Гольцова,И.В.Шамшин10-11
класс.
М: ООО «ТИД
« Русское слово» -РС» 2009г

3

общеобразоват
ельный

Литература 11 класс под
редакцией В. Коровиной.М.Просвещение

Программы
общеобразовательных
учреждений. Алгебра и
начала математического
анализа.10-11 классы
Москва, Просвещение»,

3

общеобразоват
ельный

Ш.А. Алимов Алгебра и начала
математического анализа. 10-11
класс
Просвещение. 2012 г.

76

76

11

Геомет
рия

11

Англи
йский
язык

да

3

11

Геогра
фия

да

1

11

Физика да

2

2

2009 Составитель; Т.А.
Бурмистрова
Программы
общеобразовательных
учреждений. Геометрия .
10-11 классы Москва,
«Просвещение», 2010год.
Составитель: Т.А.
Бурмистрова
Авторская программа на
основе линии УМК для
общеобразовательных
учреждений
В.П.Кузовлева,Н.М.Лапа,
Э.Ш.Перегудова.
Просвещение
Программа
среднего(полного) общего
образования по географии
для общеобразовательных
учреждений 10-11 классы
под редакцией В.И.
Сиротина, И.В.Душиной .
М.Просвещение
2008г.«Программа по
географии 10-11 классы»
М.: Просвещение, 2010
Программа основного
общего образования для
общеобразовательных
учреждений «Физика». М
Дрофа, 2013г, авторская
программа Г.Я.
Мякишева.

2

общеобразоват
ельный

Л.С. Атанасян
Геометрия 10-11 класс
Просвещение 2005 г

3

общеобразоват
ельный

Кузовлев В.П.,
Лапа Н.М.,
Перегудова Э.Ш.
Английский язык.
10-11
77 класс
Просвещение

1

общеобразоват
ельный

Максаковский В.П.
Экономическая и социальная
география мира. 10 класс М.
Просвещение 2005.

2

общеобразоват
ельный

Мякишев Г.Я.,
Буховцев Б.Б., Н.н. Сотский
Физика.
11
класс.
М:Просвещение
2013г

77

11

Химия

да

2

Программы по химии для
общеобразовательных
учреждений Москва
“Просвещение” 2008

2

общеобразоват
ельный

О. С.Габриелян Химия.
11 класс. Просвещение

11

Инфор
матика

да

2

«Программы основного
общего образования по
информатике и ИКТ
общеобразовательных
учреждений, программа
базового курса
информатики /
Составитель И.
Г.Семакин. Лаборатория
знаний, 2012».
Программа
среднего(полного) общего
образования по
обществознанию для
общеобразовательных
учреждений.
Авторская программа под
редакцией А.И.
Кравченко.Программа
курса «Обществознание
для 10-11 классов
общеобразовательных
учреждений. - М.:Москва,
«Русское слово», 2006г.
Программа для
общеобразовательных
учреждений, авторская
программа. А.А.Данилова,
Л.Г.Косулина «
История.6- 11
класс»Просвещение»
2009г, « История

2

общеобразоват
ельный

И.Семакин.
Информатика:
Учебник 10-11 класс. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний,
2007.

11

Общес
твозна
ние

да

3

11

Истори Да
я

2

78

3

общеобразоват
ельный

Кравченко А.И., Певцова Е.А.
Обществознание.
11 класс. М.: «ТИД»Русское
слово-РС».2008г

2

общеобразоват
ельный

Загладин Н.В.,С.Т.Минаков,С И.
Козленко, Ю.А .Петров.. История
России и мира в 20- начале 21
века. 11 класс. М., Русское слово,
2008г

78

11

Биолог
ия

да

2

11

Физиче да
ская
культу
ра

3

Основ
ы
безопа
сности
жизнед
еятель
ности.

1

11

да

Отечества 20-начало 21
века М: Русское
слово,2008г. 2009г,
авторская программа
Н.В.Загладина,
С.Т.МинаковаС.И.Козленк
о
Программы для
2
общеобразовательных
учреждений по биологии
10 – 11 классы - М.,
Дрофа, 2010
Программы
3
общеобразовательных
учреждений 1-11 кл.В.И.
Лях, А.А. Зданевич.
Издательство
«Просвещение» 2010г.
Основы безопасности
1
жизнедеятельности 5-11
классы. Программа для
общеобразовательных
учреждений. М.
Просвещение», 2011 год.

общеобразоват
ельный

Захарова В.Б, Сонин Н.И..
10-11 класс. Дрофа

общеобразоват
ельный

Лях В.И.

общеобразоват
ельный

Марков Т.В., В.И.Латчук
Основы безопасности
жизнедеятельности.
класс. Просвещение

79

79

10

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации образовательной
программы среднего (полного) общего образования образовательного учреждения должно быть
создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МКОУ «Сар-Сарская средняя общеобразовательная школа», реализующая
основную образовательную программу среднего (полного) общего образования, условия:
- соответствуют требованиям Стандарта;
- обеспечивают достижение планируемых результатов освоения средней (полной)
образовательной программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в
ней образовательных программ;
- учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса в среднем (полном) общем образовании;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел средней (полной) образовательной программы
образовательного учреждения, характеризующий систему условий содержит:
- описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы среднего (полного) общего образования
образовательного учреждения;
- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
- сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
- систему оценки условий.
Система условий реализации средней (полной) образовательной программы образовательного
учреждения базируется на результатах проведенного в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы основного общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам
средней (полной) образовательной программы образовательного учреждения, сформированным
с учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения в соответствие с требованиями Стандарта;
- разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).

80

Кадровые условия реализации основной образовательной программы
1. По уровню образования (основной состав):
Всего

Высшее
18

Среднее специальное
14

4

Высшее
техническое
0

2. По стажу работы (основной состав):
1-2 года

2-5 лет
0

1

5-10 лет
7

10-20 лет
8

20 и более
2

3. По квалификационным категориям:
Всего

18

Высшая
I
квалификационная квалификаци
категория
онная
категория
2
1

Соответствуют
занимаемой
должности
15

4. Количество работников, имеющих знаки отличия:
Всего

3

Отличник
просвещения
0

В том числе:
Почетный работник Победитель ПНПО Прочие
образования
«Лучших учителей»
1
1
1

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Современный уровень состояния образовательной системы обуславливает необходимость
овладения педагогами научно-теоретическими знаниями о современных образовательных
технологиях, умениями самоанализа педагогической практики и прогнозирования результатов
своей работы. В школе этим вопросам уделяется большое внимание.
Целенаправленно осуществляется работа по повышению квалификации педагогических
работников:
 В системе учреждений дополнительного профессионального образования;
 В системе методической работы на муниципальном уровне;
 В системе методической работы в образовательном учреждении.
Важная роль в целостной общегосударственной системе повышения квалификации педагогических
кадров отводится курсовой подготовке, которая способна обеспечить высокую интенсивность
обучения, фундаментальность, системность информации, наличие высококвалифицированных
преподавателей. Педагоги направляются на курсы в соответствии с планом повышения
квалификации на 2022–2023 годы, ежегодным планом и заявками на курсовую подготовку по
информации ДИПКПК.
Процент охвата курсовой подготовкой превышает районный. Большинство педагогов один раз в
два-три года обучаются на курсах по какой-либо теме. Наиболее востребованными являются темы
«ФГОС ООО и ФГОС СОО» и «Использование компьютерных технологий в учебном процессе».
Повышению уровня ИКТ компетентности педагогов способствует их участие в научнопрактических конференциях, дистанционных конкурсах, творческие отчеты на МО, открытые
уроки.

81

Административные работники также повышали уровень своей квалификации через
дистанционные и очные курсы. 100% административных работников активно используют средства
ИКТ в своей работе: ведение школьной документации, планирование образовательного процесса,
работа с электронной почтой, поиск информации в Интернет и т.д.
В системе непрерывного педагогического образования значительное место занимает
методическая работа с педагогами на муниципальном уровне, которая является одним из
компонентов государственной системы повышения квалификации работников образования,
обеспечивающей связь психолого-педагогической науки с педагогической практикой.
Районные методические объединения четыре раза в учебный год посещает каждый из
педагогов.
Непрерывной системой повышения квалификации на уровне школы охвачено 100% педагогов.
Приоритетной темой в системе повышения квалификации учителей, как на муниципальном, так и
на школьном уровнях, остаётся тема освоения современных образовательных технологий, в том
числе формирование ключевых ИКТ-компетенций педагога.
Повышение профессионального уровня педагогов осуществлялось также через обмен
педагогическим опытом, через взаимное посещение уроков, а также через систему
самообразования. Один из самых эффективных видов повышения квалификации –
самообразование – систематическое самостоятельное изучение определенной темы по
индивидуальному плану. Каждый педагог в течение года работал над своей методической темой.
Элементом плана работы над темой, безусловно, является индивидуальное изучение специальной
литературы и документов. Чтение расширяет общекультурный и профессиональный кругозор,
углубляет и обновляет знания, усиливает информированность. Учитель представляет результаты
своей работы на педагогических советах школы, на круглых столах, заседаниях методических
объединений.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- принятие идеологии ФГОС общего образования;
- освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС среднего (полного)
общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Организация методической работы
Мероприятие
1.Семинары, посвященные содержанию и ключевым
особенностям ФГОС.
2.Тренинги для педагогов с целью выявления и
соотнесения собственной профессиональной позиции с
целями и задачами ФГОС.
3.Заседания методических объединений учителейпредметников по проблемам введения ФГОС.
4.Конференции участников образовательного процесса
и социальных партнеров ОУ по итогам разработки
основной образовательной программы, ее отдельных
разделов, проблемам апробации и введения ФГОС.

Поведение итогов, обсуждение
результатов
Совещания при директоре,
заседания методсовета.
Программы самообразования
Заседания педагогического и
методического советов.

82

5.Участие педагогов в разработке разделов и
компонентов основной образовательной программы
образовательного учреждения.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки
эффективности работы в условиях внедрения ФГОС.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов,
круглых столов, стажерских площадок, «открытых»
уроков, внеурочных занятий и мероприятий по
отдельным направлениям введения и реализации ФГОС.

Заседания педагогического и
методического советов.
Заседания педагогического совета.
Приказы, инструкции,
рекомендации…
Решения педагогического совета,
рекомендации инструктивные
письма, публикации, приказы.

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
среднего (полного) общего образования
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов1
№
Базовые
Характеристики
Показатели оценки
компетентности
компетентностей
компетентности
педагога
I. Личностные качества
1.1. Вера в силы и Данная компетентность является Умение создавать ситуацию
возможности
выражением
гуманистической успеха для обучающихся;
обучающихся
позиции педагога. Она отражает Умение
осуществлять
основную задачу педагога – грамотное
педагогическое
раскрывать
потенциальные оценивание,
мобилизующее
возможности
ученика.
Данная академическую активность;
компетентность
определяет Умение
находить
позицию педагога в отношении положительные стороны у
успехов обучающихся. Вера в силы каждого
обучающегося,
и
возможности
обучающихся строить
образовательный
снимает обвинительную позицию в процесс с опорой на эти
отношении
ученика, стороны,
поддерживать
свидетельствует
о
готовности позитивные силы развития;
поддерживать ученика, искать пути Умение
разрабатывать
и
методы,
отслеживающие индивидуальноуспешность его деятельности. Вера ориентированные
в силы и возможности ученика есть образовательные проекты.
отражение любви к обучающемуся.
По иному можно сказать, что
любить ребенка, значит верить в
его возможности, создавать условия
для разворачивания этих сил в
образовательной деятельности.
1.2. Интерес к
Интерес к внутреннему миру
Умение составить устную и
внутреннему миру
обучающихся предполагает не
письменную характеристику
обучающихся
просто знания их индивидуальных
обучающихся, отражающую
и возрастных особенностей, но и
разные аспекты его
выстраивание всей педагогической внутреннего мира;
деятельности с опорой на
Умения выяснить

83

индивидуальные особенности
обучающихся. Данная
компетентность определяет все
аспекты педагогической
деятельности

1.3.

Открытость к
принятию других
позиций, точек
зрения (не
идеологизированное
мышление
педагога)

Открытость к принятию других
позиций и точек зрения
предполагает, что педагог не
считает единственно правильной
свою точку зрения. Он
интересуется мнением других и
готов их поддерживать в случаях
достаточной аргументации. Педагог
готов гибко реагировать на
высказывания обучающегося,
включая изменение собственной
позиции.
Определяет характер и стиль
педагогической деятельности.
Заключается в знаниях педагога об
основных формах материальной и
духовной жизни человека.
Определяет, во многом, успешность
педагогического общения, позицию
педагога в глазах обучающихся.

1.4.

Общая культура

1.5.

Эмоциональная
устойчивость

Определяет характер отношений в
учебном процессе, особенно в
ситуациях конфликта.
Способствует сохранению
объективности оценки
обучающихся. Определяет
эффективность владения классом.

1.6.

Позитивная
направленность на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в себе

В основе данной компетентности
лежит вера в собственные силы,
собственную эффективность.
Способствует позитивным
отношениям с коллегами и
обучающимися. Определяет
позитивную направленность на

индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности), возможности
ученика, трудности, с
которыми он сталкивается:
Умение построить
индивидуализированную
образовательную программу:
Умение показать личностный
смысл обучения с учетом
индивидуальных
характеристик внутреннего
мира.
Убежденность, что истина
может быть не одна;
Интерес к мнениям и
позициям других
Учет других точек зрения в
процессе оценивания
обучающихся

Ориентация в основных
сферах материальной и
духовной жизни;
Знание материальных и
духовных интересов
молодежи;
Возможность
продемонстрировать свои
достижения;
Руководство кружками и
секциями.
В трудных ситуациях педагог
сохраняет спокойствие;
Эмоциональный конфликт не
влияет на объективность
оценки;
Не стремится избежать
эмоционально-напряженных
ситуаций.
Осознание целей и ценностей
педагогической деятельности;
Позитивное настроение;
Желание работать;
Высокая профессиональная
самооценка.

84

педагогическую деятельность.
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1. Умение перевести
Основная компетенция,
тему урока в
обеспечивающая эффективное
педагогическую
целеполагание в учебном процессе.
задачу
Обеспечивает реализацию
«субъект-субъектного» подхода,
ставит ученика в позицию субъекта
деятельности, лежит в основе
формирования творческой
личности.
2.2. Умение ставить
Данная компетентность является
педагогические
конкретизацией предыдущей. Она
цели и задачи
направлена на индивидуализацию
сообразно
обучения и благодаря этому связана
возрастным и
с мотивацией и общей
индивидуальным
успешностью.
особенностям
обучающихся
III. Мотивация учебной деятельности
3.1. Умение обеспечить Компетентность позволяющая
успех в
обучаемому поверить в свои силы,
деятельности
утвердить себя в глазах
окружающих, один из главных
способов обеспечить позитивную
мотивацию учения.

3.2.

Компетентность в
педагогическом
оценивании

3.3.

Умение превращать
учебную задачу в
личностнозначимую

Педагогическое оценивание служит
реальным инструментом осознания
обучающимся своих достижений и
недоработок. Без знания своих
результатов невозможно
обеспечить субъектную позицию в
образовании.
Это одна из важнейших
компетентностей, обеспечивающих
мотивацию учебной деятельности.

IV. Информационная компетентность
4.1. Компетентность в
Глубокое знание предмета
предмете
преподавания, сочетающееся с
преподавания
общей культурой педагога.
Сочетание теоретического знания с
видением его практического
применения, что является
предпосылкой установления
личностной значимости учения.

Знание образовательных
стандартов и реализующих их
программ;
Осознание не
тождественности темы урока и
цели урока;
Владение конкретным
набором способов перевода
темы в задачу.
Знание возрастных
особенностей обучающегося;
Владение методами перевода
цели в учебную задачу на
конкретном возрасте.

Знания возможностей
конкретных учеников;
Постановка учебных задач, в
соответствии с
возможностями ученика;
Демонстрация успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам.
Знание многообразия
педагогических оценок;
Знакомство с литературой по
данному вопросу;
Владение (применение)
различными методами
оценивания.
Знание интересов учащихся,
их внутреннего мира;
Ориентация в культуре,
Умение показать роль и
значение изучаемого
материала в реализации
личных планов.
Знание генезиса
формирования предметного
знания (история, персоналии,
для решения каких проблем
разрабатывалось);
Возможности применение
получаемых знаний для
объяснения социальных и
природных явлений;

85

4.2.

Компетентность в
методах
преподавания

Обеспечивает возможность
эффективного усвоения знания и
формирования умений,
предусмотренных программой.
Обеспечивает индивидуальный
подход и развитие творческой
личности.

4.3.

Компетентность в
субъективных
условиях
деятельности
(знание учеников и
учебных
коллективов)

Позволяет осуществить
индивидуальный подход к
организации образовательного
процесса. Служит условием
реализации гуманизации
образования. Обеспечивает
высокую мотивацию
академической активности.

4.4.

Умение вести
самостоятельный
поиск информации

Обеспечивает постоянный
профессиональный рост и
творческий подход к
педагогической деятельности.
Современная ситуация быстрого
развития предметных областей,
появление новых педагогических

Владение методами решения
различных задач;
Свободное решение задач
ЕГЭ, олимпиад:
региональных, российских,
международных.
Знание нормативных методов
и методик;
Демонстрация личностноориентированных методов
образования;
Наличие своих «находок» и
методов, авторской школы;
Знание современных
достижений в области
методики обучения, в том
числе и использование новых
информационных технологий;
Использование в учебном
процессе современных
методов обучения.
Знание теоретического
материала по психологии,
характеризующего
индивидуальные особенности
обучающихся;
Владение методами
диагностики индивидуальных
особенностей (возможно со
школьным психологом);
Использование знаний по
психологии в организации
учебного процесса;
Разработка индивидуальных
проектов на основе
индивидуальных
характеристик обучающихся;
Владение методами
социометрии;
Учет особенностей учебных
коллективов в педагогическом
процессе;
Знание (рефлексия) своих
индивидуальных
особенностей и их учет в
своей деятельности.
Профессиональная
любознательность;
Умение пользоваться
различными информационно–
поисковыми технологиями;
Использование различных баз
данных в образовательном

86

технологий предполагает
процессе.
непрерывное обновление
собственных знаний и умений, что
обеспечивает желание и умение
вести самостоятельный поиск.
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1. Умение разработать Умение разработать
Знание образовательных
образовательную
образовательную программу
стандартов и примерных
программу, выбрать является базовым в системе
программ;
учебники и учебные профессиональных компетенций.
Наличие персонально
комплекты.
Обеспечивает реализацию
разработанных учебных
принципа академических свобод на образовательных программ:
основе индивидуальных
а) характеристика этих
образовательных программ. Без
программ по содержанию, по
умения разрабатывать
источникам информации;
образовательные программы в
б) по материальной базе, на
современных условиях невозможно которой должны
творчески организовать
реализовываться программы;
образовательный процесс.
в) по учету индивидуальных
Образовательные программы
характеристик обучающихся.
выступают средствами
Обоснованность
целенаправленного влияния на
используемых
развитие обучающихся.
образовательных программ.
Компетентность в разработке
Участие учащихся и их
образовательных программ
родителей в разработке
позволяет осуществлять
образовательной программы,
преподавание на различных
индивидуального учебного
уровнях обученности и развития
плана и индивидуального
обучающихся.
образовательного маршрута.
Обоснованные выбор учебников и
Участие работодателей в
учебных комплектов является
разработке образовательной
составной частью разработки
программы.
образовательных программ,
Знание учебников и учебнохарактер представляемого
методических комплектов,
обоснования позволяет судить о
используемых в
стартовой готовности к началу
образовательных
педагогической деятельности,
учреждениях,
позволяет сделать вывод о
рекомендованных органом
готовности педагога учитывать
управления образованием.
индивидуальные характеристики
Обоснованность выбора
обучающихся.
учебников и учебнометодических комплектов,
используемых педагогом.

87

5.2.

Умение принимать
решение в
различных
педагогических
ситуациях

Педагогу приходится постоянно
принимать решения:
Как установить дисциплину;
Как мотивировать академическую
активность;
Как вызвать интерес у конкретного
ученика;
Как обеспечить понимание и т.д.
Разрешение педагогических
проблем составляет суть
педагогической деятельности.
При решении проблем могут
применяться как стандартные
решения (решающие правила), так
и творческие (креативные) или
интуитивные.

VI Компетенции в организации учебной деятельности
6.1. Компетентность в
Является одной из ведущих в
установлении
системе гуманистической
субъект-субъектных педагогики. Предполагает
отношений
способность педагога к
взаимопониманию,
установлению отношений
сотрудничества, способность
слушать и чувствовать, выяснять
интересы и потребности других
участников образовательного
процесса, готовность вступать в
помогающие отношения,
позитивный настрой педагога.
6.2. Компетентность в
Добиться понимания учебного
обеспечении
материала – главная задача
понимания
педагога. Этого понимания
педагогической
можно добиться путем
задачи и способах
включения нового материала в
деятельности
систему уже освоенных знаний
или умений и путем
демонстрации практического
применения изучаемого
материала.

6.3.

Компетентность в
педагогическом
оценивании

Обеспечивает процессы
стимулирования учебной
активности, создает условия для
формирования самооценки,
определяет процессы
формирования личностного «Я»
обучающегося, пробуждает

Знание типичных
педагогических ситуаций,
требующих участия педагога
для своего решения;
Владение набором решающих
правил, используемых для
различных ситуаций;
Владение критерием
предпочтительности при
выборе того или иного
решающего правила;
Знание критериев достижения
цели.
Знание не типичных
конфликтных ситуаций;
Примеры разрешения
конкретных педагогических
ситуаций;
Развитость педагогического
мышления.
Знание обучающихся;
Компетентность в
целеполагании;
Предметная компетентность;
Методическая компетентность;
Готовность к сотрудничеству.

Знание того, что знают и
понимают ученики;
Свободное владение изучаемым
материалом;
Осознанное включение нового
учебного материала в систему
освоенных знаний обучающихся;
Демонстрация практического
применения изучаемого
материала;
Опора на чувственное
восприятие.
Знание функций педагогической
оценки;
Знание видов педагогической
оценки;
Знание того, что подлежит
оцениванию в педагогической
деятельности;

88

творческие силы. Грамотное
педагогическое оценивание
должно направлять развитие
учащегося от внешней оценки к
самооценке.
Компетентность в оценивании
других должно сочетаться с
самооценкой педагога.
Любая учебная задача
разрешается, если обучающийся
владеет необходимой для
решения информацией и знает
способ решения. Педагог должен
обладать компетентностью в
том, чтобы дать или
организовать поиск необходимой
для ученика информации.

6.4.

Компетентность в
организации
информационной
основы
деятельности
обучающегося

6.5.

Компетентность в
использовании
современных
средств и систем
организации
учебновоспитательного
процесса

Обеспечивает эффективность
учебно-воспитательного
процесса.

6.6.

Компетентность в
способах
умственной
деятельности

Характеризует уровень владения
педагогом и обучающимися
системой интеллектуальных
операций

Владение методами
педагогического оценивания;
Умение продемонстрировать эти
методы на конкретных примерах;
Умение перейти от
педагогического оценивания к
самооценке.
Свободное владение учебным
материалом;
Знание типичных трудностей при
изучении конкретных тем;
Способность дать
дополнительную информацию
или организовать поиск
дополнительной информации
необходимой для решения
учебной задачи;
Умение выявить уровень
развития обучающихся;
Владение методами
объективного контроля и
оценивания;
Умение использовать навыки
самооценки для построения
информационной основы
деятельности (ученик должен
уметь определить, чего ему не
хватает, для решения задачи)
Знание современных средств и
методов построения
образовательного процесса;
Умение использовать средства и
методы обучения, адекватные
поставленным задачам, уровню
подготовленности обучающихся,
их индивидуальным
характеристикам;
Умение обосновать выбранные
методы и средства обучения.
Знание системы
интеллектуальных операций;
Владение интеллектуальными
операциями;
Умение сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;
Умение организовать
использование
интеллектуальных операций,
адекватных решаемой задаче.

89

Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на
старшей ступени общего образования.
Уровни психолого-педагогического сопровождения

Индивидуальное

Групповое

На уровне класса

На уровне ОУ

Основные формы сопровождения

Консультировани
е

Развивающая
работа

Диагностика

Экспертиза

Профилактик
а
Коррекционная

Просвещени
е

работа

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

сохранение и
укрепление
психологического
здоровья
формирование
ценности здоровья и
безопасного образа
жизни
развития
экологической
культуры

мониторинг возможностей
и способностей
обучающихся
выявление и поддержка
детей с особыми
образовательными
потребностями
выявление и
поддержка
одаренных детей

дифференциация и
индивидуализация
обучения

психолого-педагогическая
поддержка участников
олимпиадного движения
обеспечение осознанного
и ответственного выбора
дальнейшей
профессиональной сферы
деятельности
формирование
коммуникативных навыков
в разновозрастной среде и
среде сверстников

поддержка детских
объединений и
ученического
самоуправления

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
(полного) общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего (полного)
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объем
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании Учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

90

Задание Учредителя обеспечивает соответствие показателей объемов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах
объема средств образовательного учреждения на текущий финансовый год и отражается в смете
образовательного учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных
правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных договорах. В локальных
правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели
результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения основной образовательной программы общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений учащихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных педагогических технологий, в т.ч. здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства, инновационная деятельность педагога.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего
образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также
работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта старшей ступени и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности
обучающихся, включенной в основную образовательную программу образовательного учреждения;
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным учреждением и
учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
- за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС

Мероприятия
1.Наличие решения органа государственно-общественного управления
(совета школы, управляющего совета, попечительского совета) о введении
в образовательном учреждении ФГОС.
2.Внесение изменений и дополнений в Устав образовательного
учреждения.
3.Разработка на основе примерной основной образовательной программы
среднего (полного) общего образования основной образовательной
программы образовательного учреждения.
4.Утверждение основной образовательной программы образовательного
учреждения.
3. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям

91

II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС

III.
Организационное
обеспечение
Введения
ФГОС

IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС

ФГОС.
5.Приведение в соответствие с требованиями ФГОС общего образования и
тарифно-квалификационными характеристиками должностных
инструкций работников образовательного учреждения.
6.Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС среднего
(полного) общего образования
7.Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в
образовательном процессе в соответствии с ФГОС среднего (полного)
общего образования.
8.Разработка локальных актов, устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры образовательного учреждения с учетом
требований к минимальной оснащенности учебного процесса.
9. Разработка:
• образовательных программ (индивидуальных и др.);
• учебного плана;
• рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
• годового календарного учебного графика;
• положений о внеурочной деятельности обучающихся;
• положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы;
• положения о формах получения образования
1.Определение объема расходов, необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов, а также механизма их
формирования.
2.Разработка (внесение изменений) локальных актов, регламентирующих
установление заработной платы работников образовательного
учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования.
3.Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками.
1. Обеспечение координации деятельности субъектов образовательного
процесса, организационных структур учреждения по подготовке и
введению ФГОС общего образования.
2. Разработка модели организации образовательного процесса.
3. Разработка и реализация моделей взаимодействия учреждения общего
образования и дополнительного образования детей, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности.
4.Разработка и реализация системы мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности.
5. Привлечение органов государственно-общественного управления
образовательным учреждением к проектированию основной
образовательной программы.
1.Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС.
2.Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации
педагогических и руководящих работников образовательного учреждения
в связи с введением ФГОС.
3. Разработка (корректировка) плана научно-методической работы
(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы
введения ФГОС начального общего образования.

92

V.
Информационное
обеспечение
введения ФГОС

VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения
ФГОС

1. Размещение на сайте ОУ информационных материалов о введении
ФГОС среднего (полного) общего образования.
2.Широкое информирование родительской общественности о подготовке к
введению и порядке перехода на новые стандарты
3.Организация изучения общественного мнения по вопросам введения
новых стандартов и внесения дополнений в содержание основной
образовательной программы.
4.Обеспечение публичной отчетности ОУ о ходе и результатах введения
ФГОС.
5.Разработка рекомендаций для педагогических работников:
по организации внеурочной деятельности обучающихся;
организации текущей и итоговой оценки достижения планируемых
результатов;
использованию ресурсов времени для организации домашней работы
обучающихся;
перечня и рекомендаций по использованию интерактивных технологий.
1.Анализ материально-технического обеспечения введения и реализации
ФГОС среднего (полного) общего образования.
2.Обеспечение соответствия материально-технической базы ОУ
требованиям ФГОС.
3.Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий
требованиям ФГОС.
4.Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения.
5.Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС.
6.Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного
центра печатными и электронными образовательными ресурсами.
7.Наличие доступа ОУ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных и региональных базах данных.
8.Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного
процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет.

93

94